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PRELEC 2026: do PDF à ciência aplicada: Um novo padrão para avaliação das bases da alfabetização

Tue, 14 Apr 2026 14:31:34 GMT

Um sistema estruturado para compreender, interpretar e intervir nas bases cognitivas da alfabetização

Durante anos, o PRELEC esteve presente na prática de professores, psicopedagogos e clínicas como um instrumento digital, acessível e funcional. Ele cumpriu um papel importante: aproximar a avaliação das bases cognitivas da alfabetização da realidade educacional. Mas a prática mostrou algo essencial: Avaliar não é apenas aplicar atividades. Avaliar é interpretar, decidir, intervir. E isso exige estrutura, rigor e intencionalidade.

Foi a partir dessa compreensão, construída ao longo de anos de uso real em escolas e clínicas, que nasceu o PRELEC 2026 . Uma nova versão. Mais do que atualizada. Reestruturada como sistema de avaliação e intervenção educacional.

Muito além de um material: um sistema de leitura do desenvolvimento

O PRELEC 2026 não foi pensado como um conjunto de atividades. Ele foi concebido como um sistema completo de investigação do funcionamento cognitivo relacionado à alfabetização. Isso significa que ele não responde apenas “quanto a criança acertou” , mas principalmente:

Como ela processa a linguagem
Onde estão as rupturas do desenvolvimento
Quais habilidades estão consolidadas e quais não estão
E, sobretudo, o que fazer a partir disso

Triagem estruturada: quando o olhar precisa ser rápido, mas preciso

Um dos grandes diferenciais do PRELEC 2026 é a organização em duas etapas complementares. A primeira delas é a Triagem Neuroeducacional . Composta por 10 tarefas objetivas, a triagem permite uma leitura rápida e altamente informativa do desempenho da criança, com pontuação de 0 a 20 pontos. Mas o diferencial não está apenas na pontuação. Está na interpretação!

A triagem organiza o desempenho em faixas que orientam a tomada de decisão pedagógica: desenvolvimento dentro do esperado, necessidade de maior atenção pedagógica, sinal de alerta e vulnerabilidade significativa. Ou seja: não se trata de um resultado final. É um ponto de partida. A triagem responde à pergunta mais importante da prática educacional: “Essa criança precisa de aprofundamento?”

Avaliação Neurofuncional Completa: quando o olhar precisa ser profundo

Quando a triagem indica necessidade de investigação, o PRELEC avança para a Avaliação Neurofuncional Completa . Aqui está um dos maiores saltos de qualidade da versão 2026. A avaliação completa é organizada em cinco eixos fundamentais do desenvolvimento da alfabetização :

Processamento fonológico
Organização visuoespacial
Funções executivas
Integração visuomotora
Sistema de escrita

Cada eixo é composto por tarefas específicas que permitem identificar, com precisão, onde está a dificuldade real . E isso muda tudo! Porque, na prática, muitas crianças não apresentam “dificuldade de alfabetização” de forma geral. Elas apresentam fragilidades específicas . E quando isso não é identificado, a intervenção falha.

SVE — Índice Sintético de Vulnerabilidade Educacional

Um dos elementos mais inovadores do PRELEC 2026 é o SVE (Índice Sintético de Vulnerabilidade Educacional) . Esse índice não se baseia apenas em uma soma de pontos. Ele considera quantos e quais eixos estão fragilizados , permitindo uma leitura muito mais inteligente do perfil do aluno. A classificação é clara e funcional:

Nenhum eixo comprometido → desenvolvimento esperado
1 a 2 eixos fragilizados → vulnerabilidade moderada
3 ou mais eixos fragilizados → vulnerabilidade elevada

O SVE transforma dados em decisão.Ele permite que o professor ou profissional responda com clareza: Essa criança precisa de intervenção leve, direcionada ou intensiva? Isso é prática baseada em evidência.

Avaliação qualitativa: onde está o verdadeiro diagnóstico pedagógico

O PRELEC 2026 rompe com um erro comum dos instrumentos tradicionais: avaliar apenas o acerto ou erro. Durante a aplicação, o avaliador é orientado a observar aspectos como:

Estratégias utilizadas pela criança
Tempo de resposta
Organização da execução
Sinais de insegurança, impulsividade ou dependência
Uso de pistas visuais ou tentativa de adivinhação

Esses elementos não são “detalhes”. Eles são, muitas vezes, mais reveladores do que o próprio resultado. Porque mostram como a criança pensa .

Do resultado à intervenção: avaliação que orienta ação

Outro diferencial decisivo do PRELEC 2026 é que ele não termina no diagnóstico. Ele foi construído para apoiar a prática. A partir dos resultados, é possível:

Identificar habilidades específicas a serem desenvolvidas
Planejar intervenções direcionadas
Monitorar evolução ao longo do tempo
Ajustar estratégias pedagógicas com base em evidências

Isso transforma o PRELEC em algo muito maior do que um protocolo. Ele se torna uma ferramenta de tomada de decisão pedagógica .

Agora físico: mais controle, mais rigor, mais valor profissional

A versão anterior do PRELEC era digital. Funcional, sim. Mas limitada. O PRELEC 2026 chega como material físico estruturado , e isso não é um detalhe. É um avanço metodológico. O novo formato inclui:

Manual completo e aprofundado
Folhas de registro numeradas
Sistema de tiragem controlada
Organização padronizada da aplicação
Estrutura que garante maior confiabilidade dos dados

Isso eleva o nível do instrumento.

Porque traz:

Mais segurança na aplicação
Mais credibilidade profissional
Mais controle sobre o uso do material
Mais consistência nos resultados

E mais importante: posiciona o PRELEC como um instrumento sério, científico e institucionalizável.

Um instrumento educacional

É importante reforçar: O PRELEC não é um instrumento restrito. Ele é um instrumento educacional. Seu objetivo não é rotular. É compreender. E, a partir disso, orientar intervenções pedagógicas mais eficazes .

PRELEC 2026: quando avaliar deixa de ser um procedimento e passa a ser estratégia

O que o PRELEC 2026 propõe é uma mudança de mentalidade. Avaliar não é preencher fichas. Não é gerar números. Avaliar é ler o desenvolvimento. E quando essa leitura é bem feita, tudo muda:

A intervenção se torna mais precisa
O tempo pedagógico é melhor aproveitado
As dificuldades deixam de ser genéricas
E o avanço do aluno deixa de depender da tentativa e erro

Para quem é o PRELEC 2026

O PRELEC foi desenvolvido para:

Professores dos anos iniciais
Coordenadores pedagógicos
Psicopedagogos, neuropsicopedagogos, terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos
Clínicas educacionais e neuropsicopedagógicas

Ele foi desenvolvido para todo profissional que precise compreender, com profundidade , as bases cognitivas da alfabetização .

Um novo marco na avaliação educacional

O PRELEC 2026 não é apenas uma nova edição. É uma evolução. Uma transição do material acessível para o instrumento estruturado. Do uso pontual para a aplicação estratégica. Da atividade para a ciência. E isso muda completamente o lugar da avaliação na prática pedagógica.

Planejamento na Educação Infantil: como aliar a BNCC às vivências com as crianças

Mon, 23 Mar 2026 19:11:53 GMT

Como transformar diretrizes da BNCC em experiências significativas no cotidiano da Educação Infantil

Planejar na Educação Infantil não é preencher uma rotina, é construir experiências reais para o desenvolvimento integral da criança . E aqui está o ponto que ainda gera muitas dúvidas entre os educadores: como alinhar o que propõe a BNCC com o que realmente acontece no dia a dia das crianças?

A resposta para isso é simples (e mais profunda) do que parece: o planejamento começa observando a criança e não escrevendo no papel...

O que a BNCC realmente propõe?

A Base Nacional Comum Curricular trouxe uma mudança importante: a criança passa a ser o centro do processo educativo . Isso significa que o planejamento não deve partir apenas de conteúdos, mas das experiências que a criança vive, explora e constrói.

Na Educação Infantil, o aprendizado acontece por meio das interações e brincadeiras orientadas, e não por atividades isoladas, mecânicas ou realizadas de qualquer forma.

Além disso, a BNCC organiza o trabalho pedagógico por meio dos chamados Campos de Experiência , que orientam o professor sobre o que precisa ser desenvolvido, mas sem engessar a prática pedagógica do docente. Ou seja, não é sobre “seguir um roteiro” , mas sobre dar intencionalidade ao que já acontece na rotina, pensando no desenvolvimento integral da criança.

Planejar não é engessar, é dar sentido!

Um erro comum é acreditar que planejar significa deixar tudo pronto e fechado. Na prática, o planejamento na Educação Infantil precisa ser bastante flexível , porque ele deve acompanhar o desenvolvimento de cada criança, e não o contrário.

Isso envolve:

Observar o que as crianças fazem, dizem e demonstram interesse;
Adaptar propostas conforme o grupo;
Equilibrar momentos livres e atividades direcionadas;
Criar situações que façam sentido para elas.

A própria BNCC reforça a importância da observação ativa , em que o professor observa, propõe e ajusta, em vez de controlar todas as ações dos pequenos.

O papel das vivências no planejamento

Na Educação Infantil, aprender não é só “fazer atividade”, é vivenciar experiências variadas . Considerando que a criança está em pleno momento de plasticidade cerebral, é no momento da brincadeira, da interação, da exploração do espaço e até da rotina diária (como alimentação e organização) que a aprendizagem acontece de forma significativa.

A BNCC também reforça que cuidar e educar são ações inseparáveis. Em outras palavras, até nos momentos mais simples, a mediação do adulto faz parte do processo educativo.

Um exemplo prático

Uma roda de conversa não é só um momento de fala, é um momento riquíssimo de desenvolvimento da linguagem, da escuta e da interação entre todos na sala.
Brincar no parque não é só lazer, é um espaço fantástico para a construção das noções de espaço, corpo, identidade e socialização.
Organizar materiais não é só rotina, é uma maneira de desenvolver autonomia e responsabilidade.

Quando o professor entende isso, o planejamento deixa de ser uma obrigação e passa a ser uma ferramenta fundamental de intencionalidade pedagógica.

Como alinhar BNCC e prática na rotina?

Na prática, esse alinhamento acontece quando o professor conecta três pontos:

1. Observação da criança
O que ela já sabe? O que desperta interesse? Onde estão as dificuldades?

2. Intencionalidade pedagógica
O que eu quero desenvolver com essa experiência?

3. Campos de Experiência da BNCC
Em qual campo essa vivência se encaixa?

Os Campos de Experiência ajudam justamente nisso: organizar o olhar do professor sem limitar a criatividade.

Os Campos de Experiência na prática

A BNCC propõe cinco Campos de Experiência, que funcionam como guias do planejamento:

1- O eu, o outro e o nós
2 - Corpo, gestos e movimentos
3 - Traços, sons, cores e formas
4 - Escuta, fala, pensamento e imaginação
5 - Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

Mas atenção! Eles não funcionam como “caixinhas separadas”. Assim, uma única atividade pode envolver vários campos ao mesmo tempo, e é exatamente isso que torna a aprendizagem muito mais rica e significativa.

O maior erro no planejamento infantil

Se tivéssemos que resumir o maior erro no planejamento na Educação Infantil em uma frase, seria essa:

O erro não é faltar atividade, mas faltar intencionalidade.

Muitos planejamentos ainda focam em preencher o tempo com tarefas, quando o foco deveria ser promover experiências significativas. Isso porque, na Educação Infantil, o mais importante não é o que a criança faz, mas o que ela aprende com o que faz.

O que um bom planejamento precisa ter?

Um planejamento realmente alinhado à BNCC precisa considerar:

Clareza de objetivos (mesmo que não explícitos para a criança);
Flexibilidade para mudanças;
Observação constante;
Propostas significativas;
Integração entre cuidado, brincadeira e aprendizagem.

E, principalmente, respeito ao ritmo de desenvolvimento de cada criança.

A BNCC deixa claro que o desenvolvimento não é linear, mas próprio de cada criança, sendo influenciado por questões orgânicas, sociais e ambientais.

Para finalizar...

Planejar na Educação Infantil não é sobre controlar o que vai acontecer. É sobre criar possibilidades.

Quando o professor entende a BNCC como uma aliada (e não como uma obrigação), o planejamento ganha outro sentido: ele deixa de ser um documento e passa a ser uma prática viva .

Porque, no fim das contas…

A criança não aprende porque a atividade está no planejamento.

Ela aprende porque aquilo que está envolvido na proposta trazida pelo docente fez sentido para ela.

Enigma: o desafio divertido que estimula o cérebro e transforma o aprender

Tue, 28 Oct 2025 14:05:57 GMT

Enigma: o jogo que desafia o cérebro e diverte ao mesmo tempo!

Na FocoEnsina, acreditamos que aprender pode — e deve — ser uma experiência instigante, divertida e desafiadora. Foi com esse propósito que criamos o Enigma , um game de estimulação cognitiva pensado para crianças, jovens e adultos a partir dos 8 anos de idade.

Como funciona?

O Enigma é composto por cartinhas com comandos escritos sem espaços entre as palavras, como em um enigma visual e linguístico.

O jogador precisa ler atentamente, segmentar mentalmente as palavras, interpretar o comando e executar a ação pedida.

Parece simples? Experimente e descubra como o cérebro precisa trabalhar para ativar processos de atenção, leitura, compreensão e tomada de decisão rápida — tudo de forma divertida e envolvente.

O que o Enigma estimula?

Cada rodada ativa múltiplas funções cognitivas:

Atenção seletiva e sustentada
Velocidade de processamento
Leitura e compreensão textual
Memória operacional (de trabalho)
Planejamento e flexibilidade cognitiva

Além disso, o jogo favorece a consciência linguística, ajudando o cérebro a reconhecer padrões de palavras, ritmo e estrutura da língua — habilidades essenciais para a leitura fluente e a escrita autônoma.

Para quem é indicado?

O Enigma pode ser usado:

Em salas de aula, como recurso de leitura e estimulação cognitiva;
Em sessões terapêuticas (psicopedagogia, neuropsicopedagogia, fonoaudiologia);
Em família, como um jogo divertido e educativo para momentos de lazer inteligente.

Por que jogar Enigma?

Porque o cérebro adora ser desafiado!

Quando uma criança decifra uma carta do Enigma, ela ativa circuitos cerebrais que envolvem atenção, linguagem, memória e coordenação motora fina — pilares essenciais para o aprendizado.

Enigma – o desafio que faz pensar, rir e aprender.

Conheça mais sobre este e outros jogos da linha de estimulação cognitiva da FocoEnsina em nosso site:

PRELEC e neurodesenvolvimento: acompanhamento cognitivo da infância à vida adulta

Fri, 17 Oct 2025 13:17:07 GMT

O PRELEC (Protocolo de Avaliação dos Pré-Requisitos para Leitura, Escrita e Compreensão) é uma ferramenta moderna e científica que acompanha o desenvolvimento cognitivo ao longo da vida , permitindo avaliações precisas e intervenções adequadas em cada fase do neurodesenvolvimento.

Acompanhamento por fases da vida

1. Infância (5 a 7 anos)

Consolidação da atenção sustentada e consciência fonológica ;
Desenvolvimento inicial da linguagem estruturada e da coordenação motora fina;
Formação das bases neurais essenciais para a alfabetização.

2. Infância intermediária (7 a 12 anos)

Expansão da memória de trabalho e funções executivas ;
Refinamento de habilidades de leitura, escrita e compreensão textual;
Desenvolvimento do raciocínio lógico e sequenciação , importante para matemática e organização escolar.

3. Adolescência

Aprimoramento da autorregulação, flexibilidade cognitiva e pensamento abstrato ;
Maior capacidade de planejamento e resolução de problemas complexos;
Consolidação da autonomia acadêmica e social.

4. Vida adulta e terceira idade

Manutenção e monitoramento das funções cognitivas ;
Identificação precoce de declínios cognitivos;
Possibilidade de intervenções preventivas e de estimulação cognitiva , garantindo qualidade de vida e aprendizagem contínua.

Integração com a neurociência

O PRELEC se baseia em evidências neurocientíficas que mostram como:

O córtex pré-frontal suporta funções executivas e planejamento;
O sistema atencional e áreas temporo-parietais sustentam leitura e escrita;
A mielinização e redes neuronais se desenvolvem em ciclos, exigindo avaliação adaptada a cada faixa etária.

Essa abordagem permite que o protocolo não apenas avalie habilidades , mas também oriente intervenções pedagógicas e terapêuticas específicas para cada fase da vida .

Benefícios do acompanhamento longitudinal com o PRELEC

Diagnóstico precoce de dificuldades cognitivas e de aprendizagem;
Planejamento de estratégias pedagógicas individualizadas;
Monitoramento contínuo, garantindo que cada fase do desenvolvimento seja acompanhada com precisão;
Apoio a professores, psicopedagogos e fonoaudiólogos na tomada de decisões pedagógicas e terapêuticas.

Se você quer acompanhar o desenvolvimento cognitivo de forma científica, moderna e prática , o PRELEC é a ferramenta ideal para crianças, adolescentes, adultos e idosos.

Pré-requisitos para leitura e escrita: habilidades essenciais avaliadas pelo PRELEC

Mon, 13 Oct 2025 13:33:46 GMT

O PRELEC (Protocolo de Avaliação dos Pré-Requisitos para Leitura, Escrita e Compreensão) vai além da avaliação de desempenho escolar: ele mede as habilidades cognitivas fundamentais que formam a base da alfabetização.

Antes de aprender a ler e escrever, é essencial que a criança desenvolva pré-requisitos bem estruturados , garantindo que a aprendizagem seja eficiente e duradoura.

Principais pré-requisitos para alfabetização

1. Atenção sustentada e seletiva

A criança precisa manter o foco em atividades de leitura e escrita, filtrando distrações e codificando novas informações de forma eficaz .

2. Memória de trabalho

Permite manipular e reter informações enquanto lê, escreve ou realiza cálculos, sendo crucial para compreensão e planejamento de tarefas.

3. Consciência fonológica

Habilidade de identificar, segmentar e manipular sons da fala , fundamental para decodificar palavras e escrever corretamente.

4. Orientação espacial e temporal

Essas habilidades são essenciais para:
Compreender a sequência de letras e palavras;
Organizar ideias no papel;
Interpretar conceitos de tempo em textos e tarefas.

5. Funções executivas

Incluem planejamento, flexibilidade cognitiva e autorregulação, permitindo:
Organizar pensamentos;
Resolver problemas;
Adaptar-se a novas tarefas ou regras.

6. Coordenação motora fina

A criança precisa desenvolver controle motor preciso para escrever letras e números , recortar, desenhar e usar materiais escolares.

7. Linguagem oral estruturada

Uso adequado de vocabulário e construção de frases que facilitam a compreensão textual e expressão escrita .

Como o PRELEC avalia esses pré-requisitos

O protocolo combina tarefas práticas, observação detalhada e análise quantitativa , permitindo aos profissionais:

Diagnosticar dificuldades precoces ;
Planejar intervenções pedagógicas personalizadas ;
Acompanhar o desenvolvimento ao longo do tempo , desde a alfabetização até a vida adulta.

Cada tarefa é desenhada para ser clara, motivadora e cientificamente precisa , garantindo r esultados confiáveis e aplicabilidade imediata no contexto escolar ou terapêutico.

Relação com a BNCC e a neurociência

O PRELEC está alinhado à BNCC , contemplando competências de:

Reconhecimento do sistema alfabético;
Consciência fonológica e fonêmica;
Compreensão e produção textual;
Raciocínio lógico, sequenciação e classificação;
Funções executivas, como autonomia e pensamento crítico.

Além disso, fundamenta-se em neurociência cognitiva , observando como:

Dos 5 aos 7 anos: atenção e consciência fonológica se consolidam;
Dos 7 aos 12 anos: memória de trabalho e funções executivas se expandem;
Adolescência e vida adulta: autorregulação e pensamento abstrato se refinam.

Se você quer garantir uma alfabetização sólida e preparar crianças para o sucesso escolar , o PRELEC é a ferramenta ideal para avaliar e fortalecer todos os pré-requisitos essenciais.

O que o PRELEC avalia?

Fri, 10 Oct 2025 13:00:57 GMT

Como avaliar as funções cognitivas com o PRELEC

O PRELEC (Protocolo de Avaliação dos Pré-Requisitos para Leitura, Escrita e Compreensão) é uma ferramenta moderna que vai muito além de um teste pontual. Ele avalia as funções cognitivas fundamentais que sustentam a aprendizagem, permitindo um diagnóstico preciso e detalhado do desenvolvimento do avaliado.

Cada tarefa foi cuidadosamente desenhada com clareza, comandos objetivos e motivação visual , garantindo resultados confiáveis e engajamento do avaliado.

Funções cognitivas avaliadas pelo PRELEC:

1. Atenção e concentração

A atenção sustentada e seletiva é a base de qualquer aprendizagem. Sem ela, a criança ou adulto não consegue codificar informações , seguir instruções ou manter foco nas tarefas escolares.

2. Memória e sequenciação

O PRELEC avalia a memória de trabalho e a memória sequencial , essenciais para:

Recordar informações durante a leitura;
Organizar ideias ao escrever;
Seguir sequências em atividades cognitivas e do dia a dia.

3. Consciência fonológica

A consciência fonológica é a habilidade de identificar, manipular e segmentar sons da fala. É fundamental para a alfabetização , pois sustenta a decodificação de palavras e a escrita correta.

4. Habilidades visuais e auditivas

A percepção visual e auditiva é avaliada para garantir que o avaliado consiga:

Reconhecer letras, palavras e símbolos;
Processar informações auditivas, como instruções e sons da fala;
Integrar visão e audição em tarefas de leitura e escrita.

5. Orientação espacial e temporal

Essas habilidades são essenciais para:

Compreender a sequência das letras e palavras;
Organizar ideias no papel;
Entender conceitos de tempo e espaço em atividades cognitivas.

6. Coordenação motora fina

O PRELEC avalia a habilidade motora fina , necessária para:

Escrever com precisão;
Manipular materiais escolares;
Desenvolver autonomia nas atividades diárias.

7. Classificação e categorização

Essas funções permitem organizar informações, comparar, identificar padrões e desenvolver raciocínio lógico , fundamental tanto para leitura quanto para matemática.

8. Planejamento executivo

O planejamento, a flexibilidade cognitiva e a autorregulação são avaliados para entender como o avaliado organiza ações, resolve problemas e se adapta a novas situações .

9. Leitura, escrita e ditado

O protocolo observa diretamente a capacidade de decodificação, escrita correta e compreensão de textos , garantindo um panorama completo da alfabetização.

10. Linguagem expressiva e compreensão textual

O PRELEC avalia a habilidade de comunicar ideias e compreender textos , essencial para o sucesso acadêmico e social.

Por que essas avaliações são importantes?

Ao compreender cada função cognitiva , professores e profissionais da saúde podem:

Detectar dificuldades precoces ;
Planejar intervenções personalizadas ;
Acompanhar o desenvolvimento contínuo do avaliado , promovendo aprendizagem efetiva.

Se você deseja diagnosticar e potencializar o desenvolvimento cognitivo de crianças, adolescentes ou adultos, o PRELEC oferece uma avaliação moderna, detalhada e científica .

O que é o PRELEC+? Saiba como ele pode ajudar

Wed, 08 Oct 2025 18:26:58 GMT

O PRELEC (Protocolo de Avaliação dos Pré-Requisitos para Leitura, Escrita e Compreensão) é uma ferramenta moderna e científica , desenvolvida pela FocoEnsina, que avalia as habilidades cognitivas fundamentais que sustentam a aprendizagem.

Diferente de testes antigos, como o IAR (1946), o PRELEC oferece uma visão global, detalhada e funcional do desenvolvimento cognitivo, alinhada à neurociência, à BNCC e às demandas educacionais contemporâneas.

Ele não se limita a pontuações: o PRELEC permite planejamento pedagógico e terapêutico com base em observações claras , garantindo precisão e aplicabilidade imediata.

Para quem o PRELEC é indicado?

O protocolo é versátil e pode ser utilizado em diferentes faixas etárias e contextos:

Crianças a partir de 5 anos – na fase de alfabetização e letramento;
Adolescentes, adultos e idosos – para acompanhamento das funções cognitivas ao longo da vida;
Profissionais da Educação e da Saúde – professores, psicopedagogos, neuropsicopedagogos, fonoaudiólogos e gestores escolares.

O PRELEC é, portanto, uma ferramenta completa , capaz de apoiar tanto o diagnóstico precoce quanto o acompanhamento longitudinal do desenvolvimento cognitivo.

Por que utilizar o PRELEC?

Ao optar pelo PRELEC, educadores e especialistas podem:

Obter informações precisas e detalhadas sobre o desenvolvimento cognitivo;
Planejar intervenções pedagógicas e terapêuticas individualizadas ;
Acompanhar o progresso do avaliado de forma contínua, promovendo aprendizagem eficiente e significativa .

Diferenciais do PRELEC?

Atualização científica : fundamentado em neurociência cognitiva, psicopedagogia e neuroeducação;
Análise qualitativa e quantitativa : observação detalhada do desempenho real, não apenas pontuações;
Versatilidade : aplicável em diferentes idades, do pré-escolar à terceira idade;
Acessibilidade : disponível em PDF para impressão ilimitada;
Design motivador : atividades visualmente atraentes e envolventes.

Se você é educador, psicopedagogo ou profissional da saúde, não perca a oportunidade de conhecer o PRELEC e transformar a forma como avalia e planeja a aprendizagem. Clique no botão abaixo para conhecer o PRELEC+!

Consciência Fonológica: o segredo da alfabetização que todo profissional precisa dominar

Sun, 05 Oct 2025 16:14:34 GMT

Como a consciência fonológica influencia a alfabetização? Entenda essa habilidade essencial para leitura e escrita e como estimulá-la na prática pedagógica.

Erros Ortográficos no processo de Alfabetização

Mon, 22 Sep 2025 20:09:23 GMT

Até quando os erros ortográficos são normais durante o processo de alfabetização e quando precisam de intervenção?

Errar faz parte do processo de alfabetização . Mas… até que ponto os erros ortográficos são comuns no desenvolvimento da escrita e quando passam a ser um sinal de alerta para pais, professores e especialistas?

Neste artigo, vou te explicar os erros mais comuns durante o processo de alfabetização , até quando eles são esperados e quando é hora de buscar intervenção especializada!

Antes de tratarmos especificamente sobre erros ortográficos, é preciso ponderar sobre o fato de que só aprendemos a escrever, escrevendo . Assim, devemos incentivar as crianças a escreverem o mais que puderem e o que quiserem. Textos espontâneos orientados pelo professor são uma boa alternativa para fomentar/promover a prática escrita. Podem ser bilhetes, histórias, notícias, poesias etc., sempre considerando o interesse do aluno, deixando fluir sua imaginação. Uma vez estimuladas a escrever, devemos passar a analisar os erros ortográficos cometidos, preparando o processo de reestruturação ortográfica . No primeiro momento, não devemos nos preocupar excessivamente com os erros que a criança comete, visto que são normais para esta fase do processo.

Afinal, quais são os erros mais comuns durante o processo de alfabetização?

1. Erros ortográficos mais comuns na alfabetização:

Tipos comuns de erros ortográficos:

Erros Fonéticos ou de Transcrição da Fala : Ocorrem quando a criança escreve a palavra exatamente como a ouve, sem considerar a grafia convencional.
Exemplo: Escrever "escola" como "eskola".

Troca de Letras (Fones/Fonemas): Substituição de letras por outras que têm som parecido ou que estão relacionadas à fonologia.
Exemplo: Trocar "f" por "v" (ex: "faca" por "vaca") ou "b" por "p". Ou ainda trocar "m"/"n", "ão"/"am": pela dificuldade em perceber a nasalização.

Omissão de Letras : Falta de letras em palavras escritas, geralmente por não perceber todos os sons que compõem a palavra.
Exemplo: Escrever "prato" como "pato".

Hipercorreção : Uso excessivo e incorreto de uma regra ortográfica já aprendida, aplicando-a em contextos inapropriados.
Exemplo: Usar "s" em vez de "z" para tudo o que soa como "z".

Erros de Segmentação : Confusão entre os espaços de palavras, levando à junção de algumas e à separação de outras de forma incorreta.
Exemplo: Escrever "um gato" como "umgato".

Erros Acentuais : Ausência do uso de acentuação em palavras onde ela é necessária.
Exemplo: Escrever "policia" em vez de "polícia".

Uso Indevido de Letras Maiúsculas : Não utilizar a letra maiúscula no início das frases ou em nomes próprios.

Por que esses erros ocorrem:

São muitas as causas das ocorrências de erros ortográficos. E elas variam de criança para criança. No entanto, podemos considerar 3 hipóteses para explicar porque eles acontecem:

Fase de Hipótese: O aprendizado da ortografia é um processo em que a criança constrói e generaliza hipóteses.
Oralidade e Escrita: A criança pode ter dificuldade em entender que a escrita não é apenas uma transcrição fonética da fala, mas possui regras e convenções.
Dificuldades Fonológicas: Podem existir problemas na consciência fonológica, que envolvem a capacidade de identificar e manipular os sons da fala.

Lembre-se! Todos esses erros fazem parte do processo de construção da escrita.

2. Até quando esses erros são comuns?

Em geral, até o 2º ano do Ensino Fundamental é esperado que as crianças apresentem erros ortográficos frequentes.

No 1º ano → erros são mais intensos e fazem parte da fase inicial.
No 2º ano → espera-se que comecem a diminuir gradativamente.
A partir do 3º ano → a criança já deve apresentar maior estabilidade ortográfica, com menos trocas.

3. Quando os erros exigem intervenção?

Atenção se a criança:

Mantém os mesmos erros de forma persistente após o 3º ano .
Escreve de forma muito lenta ou com esforço exagerado.
Demonstra dificuldade em perceber sons das palavras (consciência fonológica).
Apresenta histórico familiar de dificuldades de leitura/escrita (dislexia, por exemplo).
Mostra impacto na autoestima ou recusa em escrever.

Nesses casos, é importante que o professor ou psicopedagogo utilize estratégias específicas de intervenção .

4. Como intervir de forma eficaz?

É aqui que entram recursos como a coleção de jogos Escolha Certa da FocoEnsina , que:

Trabalham de maneira lúdica as principais trocas ortográficas.
Estimulam atenção, memória, consciência fonêmica e vocabulário.
São práticos (em PDF) e vêm com sugestões de aplicação passo a passo , facilitando a vida do professor e garantindo resultados mais consistentes.

Então, não se esqueça:

Errar é normal — até certo ponto.
Persistir no erro, sem avanço, é sinal de alerta.
O caminho para superar essas dificuldades é a intervenção pedagógica estruturada, com atividades planejadas e eficazes.

Quer um recurso prático e eficiente para trabalhar ortografia com seus alunos?

Conheça a coleção de jogos Escolha Certa da FocoEnsina e veja a diferença na prática!

Do Diagnóstico à Transformação: O Poder do Protocolo ANNCof no Processo de Alfabetização

Tue, 02 Sep 2025 17:56:45 GMT

COMO IDENTIFICAR DIFICULDADES E TRANSFORMAR O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO COM O PROTOCOLO ANNCoF

Imagine a cena: uma professora observa um aluno do 1º ano tentando decifrar uma palavra, mas ele hesita, separa sílabas de forma confusa, ou simplesmente “chuta” o que está lendo. Ela percebe que algo precisa ser feito, mas como saber exatamente onde está a dificuldade desta criança?

Essa é a realidade de muitos profissionais da educação e da saúde que lidam com alunos a partir dos 6 anos. A alfabetização é um processo complexo, e a consciência fonológica — a habilidade de perceber, manipular e compreender os sons da língua — é a base sobre a qual toda a leitura e escrita se constroem. Sem ela, o aluno corre o risco de desenvolver lacunas significativas, que podem se tornar frustrações permanentes.

É justamente para transformar essa realidade que nasceu o ANNCof — Avaliação NeuroPsicopedagógica dos Níveis de Consciência Fonológica , um protocolo exclusivo da FocoEnsina , baseado em neurociência cognitiva e alinhado às diretrizes da BNCC , garantindo que cada criança receba a atenção e a intervenção de que precisa.

Por que a Consciência Fonológica é Essencial?

A BNCC enfatiza que, desde os primeiros anos da educação básica, as crianças devem ser estimuladas para perceber e manipular os sons da língua oral. Essa habilidade é fundamental para a alfabetização , pois permite que o aluno faça a ponte entre fala e escrita, compreenda padrões sonoros e decifre palavras com mais rapidez e autonomia.

Profissionais que ignoram ou avaliam superficialmente os níveis de desenvolvimento da consciência fonológica podem acabar ignorando sinais precoces de dificuldades, tornando a intervenção menos eficaz e mais custosa ao longo do tempo.

O Que Torna o ANNCof Único?

O ANNCof não é apenas mais um teste. Ele foi pensado para avaliar, treinar e orientar , tornando cada aplicação mais humanizada, segura e eficaz . O protocolo é organizado em três cadernos:

Caderno do Aplicador: orientações detalhadas de aplicação e critérios de correção, permitindo precisão e confiabilidade.
Caderno Modelo/Treino: atividades explicadas pelo aplicador, garantindo que o aluno compreenda cada tarefa antes da avaliação.
Caderno de Teste: avaliação autônoma, sem interferência, para capturar o real nível de consciência fonológica do aluno.

Além disso, o material é digital (PDF) e com impressão ilimitada , permitindo uso contínuo sem custos adicionais.

Habilidades Avaliadas com o Protocolo:

O ANNCof permite mapear com precisão o desenvolvimento do aluno em diferentes níveis:

Identificação de rimas
Contagem de sílabas
Combinação de fonemas iniciais
Comparação do tamanho de palavras
Contagem de fonemas
Representação gráfica
Identificação de pseudopalavras
Compreensão de sentenças a partir de figuras

Essa abrangência garante um panorama completo do desenvolvimento da consciência fonológica , possibilitando intervenções direcionadas e mais eficazes.

Benefícios do Protocolo ANNCof

Resultados confiáveis e humanizados , respeitando o ritmo de aprendizagem do aluno.
Planejamento pedagógico estratégico , transformando dados em ações práticas.
Aplicável em sala de aula ou ambiente clínico , atendendo diferentes contextos.
Base científica sólida , unindo neurociência cognitiva e melhores práticas de avaliação educacional.
Intervenção precoce e eficaz , evitando lacunas na alfabetização e fortalecendo habilidades fonológicas.

Para Quem o ANNCof é Indicado?

O protocolo foi desenvolvido para profissionais que lidam diretamente com alfabetização e dificuldades de aprendizagem :

Psicopedagogos
Fonoaudiólogos
Neuropsicopedagogos
Professores de anos iniciais
Especialistas em Educação Especial

Se você busca uma ferramenta prática, confiável e científica para transformar suas avaliações em resultados concretos, o ANNCof é a escolha ideal.

O ANNCof não é apenas um protocolo de avaliação . É um instrumento transformador , que une ciência e prática pedagógica. Ele permite que cada criança seja compreendida de forma individual, garantindo intervenções mais precisas e aprendizagem acelerada.

Se você quer revolucionar a alfabetização na sua prática profissional e transformar avaliações em resultados reais, o ANNCof é a ferramenta que você estava esperando.

Diagnóstico precoce para o Transtorno do Espectro Autista

Thu, 03 Apr 2025 17:39:39 GMT

Cada pessoa é diferente! Quando antes intervir sobre os sintomas, melhor!

O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) caracterizado por dificuldades na comunicação, na interação social e também pela presença de comportamentos e/ou interesses repetitivos ou restritos. Cabe lembrar que a gravidade de apresentação do transtorno é variável e que a intervenção precoce possa alterar o prognóstico e suavizar os sintomas, embora se trate de uma condição permamente.

Os sinais do Transtorno aparecem já nos primeiros anos de vida , no entanto, sua trajetória não é nada uniforme. Algumas crianças apresentam sintomas logo após o nascimento, contudo, na maioria dos casos, eles apenas são consistentemente identificados entre os 12 e 24 meses de idade. Não obstante essa evidência, o diagnóstico do TEA ocorre, em média, aos quatro ou cinco anos de idade.

Outro fato fundamental é que a intervenção precoce está associada a ganhos significativos no funcionamento cognitivo e adaptativo da criança. Para ilustrar, estudos recentes indicam que a intervenção precoce e intensiva tem, inclusive, o potencial de impedir a manifestação completa do TEA, por coincidir com um período do desenvolvimento em que o cérebro é altamente plástico e maleável.

Nesse sentido, portanto, a busca por sinais precoces do TEA continua sendo uma área de intensa investigação científica . Alguns marcadores potencialmente importantes no primeiro ano de vida incluem anormalidades no controle motor, atraso no desenvolvimento motor, sensibilidade diminuída a recompensas sociais, afeto negativo e dificuldade no controle da atenção.

Nos últimos anos, as estimativas da prevalência do autismo têm aumentado dramaticamente. Em grande parte, esse aumento pode ser explicaco como sendo resultado da ampliação dos critérios diagnósticos e do desenvolvimento de instrumentos de rastreamento e diagnóstico com propriedades psicométricas adequadas.

Para a avaliação precoce do TEA é indicado o uso do instrumento de triagem Modifield Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT) , validado e traduzido para o português em 2008. O M-CHAT é um teste de triagem e não de diagnóstico e é exclusivo para sinais precoces de autismo e não para uma análise global do neurodesenvolvimento.

A recomendação é sobre o Questionário Modificado para Triagem do autismo em Crianças entre 16 e 30 meses, revisado, com Entrevista de Seguimento (M-CHAT-R/F).

O M-CHAT-R tem como principal objetivo aumentar ao máximo a sensibilidade, ou seja, detectar o maior número de casos possíveis de suspeita de TEA. Mesmo assim, ainda existem casos de falso positivo, que terão o rastreio positivo para o TEA, mas não terão o diagnóstico final de autismo. Além disso, é necessário realizar alguns exames durante essa investigação, como a anamnese e o exame físico, por exemplo. Para que possa ser feito um diagnóstico diferencial é necessário que haja uma busca de informações, colhidas dos pais ou cuidadores, sobre a gestação e as condições do parto destas crianças, por meio de uma anamnese detalhada.

É importante também que na avaliação física da criança sejam checados todos os sistemas, além da investigação minuciosa da presença de dismorfias, que remetam o pediatra à suspeita de síndromes genéticas associadas. Outras questões abordadas são as relacionadas à cognição, comportamento, socialização e rotinas; comunicação e linguagem; e sensoriais.

Existem outras cinco escalas e instrumentos preconizadas pela Associação Brasileira de Pediatria que podem ser utilizadas no diagnóstico do TEA, cada um com suas especificidades e usos: ADI-R (Autism Diagnostic Interview™ Revised); Childhood Autism Rating Scale (CARS); GARS Gilliam Autism Rating ScaleSecond Edition; ADOS-G (The ADOS™ - Generic); e Modified Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT-R).

Destacamos ainda que o estabelecimento de um vínculo entre o paciente, a família e equipe multidisciplinar envolvida na avaliação é muito importante no momento da revelação diagnóstica, visto que a qualidade das informações pode repercutir positivamente na forma como o problema é enfrentado no lar, encorajando familiares a não guardarem questionamentos e a participarem na tomadas de decisão quanto ao tratamento.

A intervenção precoce, que deve ser iniciada tão logo haja suspeita ou imediatamente após o diagnóstico por uma equipe interdisciplinar, inclui modalidades terapêuticas que visam aumentar o potencial do desenvolvimento social e de comunicação da criança, proteger o funcionamento intelectual reduzindo danos, melhorar a qualidade de vida e dirigir competências para autonomia, além de diminuir as angústias da família e os gastos com terapias sem bases de evidência científicas.

Algumas das modalidades terapêuticas elencadas no documento são o “Modelo Denver de Intervenção Precoce para Crianças Autistas”; a “Estimulação Cognitivo Comportamental baseada em (ABA)”; “Coaching Parental”; “Comunicação suplementar e alternativa”; “Método TEACCH (Tratamento e Educação para Crianças Autistas e com outros prejuízos na comunicação)”; e “Terapia de integração sensorial”.

A integração de uma equipe multidisciplinar bem engajada e informada é de muita relevância no tratamento e condução adequada de crianças com TEA. Nela, estão incluídas as intervenções dietéticas em virtude das alterações nos hábitos alimentares; o tratamento medicamentoso, que ocorre para controle de sintomas associados ao quadro, quando estes interferem negativamente na qualidade de vida da criança; os tratamentos alternativos como a aromaterapia, a musicoterapia, etc.; o acompanhamento pedagógico especializado para um melhor aproveitamento do aprendizafo escolar.

O TEA não tem cura, por não ser uma doença. No entanto, as descobertas da neurociência e as terapias de intervenção precoce podem apresentar resultados significativos no desenvolvimento neuropsicomotor das crianças. Quanto mais precoce a detecção das alterações, maior a capacidade de organização neural através da neuroplasticidade e potencial de mielinização cerebral, uma vez que nos primeiros anos de vida que a formação sináptica apresenta maior velocidade e resultados satisfatórios.

Assim, a estimulação precoce aproveita o período sensitivo determinado pelas janelas de oportunidades no cérebro da criança, de forma precoce e intensiva. Para quem deseja se aprofundar no tema e conhecer estratégias práticas de intervenção , o curso Proauti da FocoEnsina oferece formação completa em programas de intervenção precoce e social para crianças com TEA.

Por que estimular a coordenação motora fina?

Thu, 17 Oct 2024 13:20:29 GMT

É impressionante pensar que o corpo humano é composto por inúmeros músculos, todos controlados pelo cérebro, responsáveis por cada movimento que realizamos no dia a dia — desde os mais simples até os mais complexos, não é mesmo?

Eu sei que você nem se dá conta, muitas vezes, de como o seu complexo é complexo . Mas você deve concordar comigo: Como é incrível pensar que nosso corpo é composto por inúmeros músculos, responsáveis por todos os movimentos que realizamos e que todos eles atuam graças ao comando do cérebro! Se isso tudo não fosse coordenado, simplesmente não conseguiríamos fazer aquelas atividades mais simples do cotidiano.

Quando um bebê nasce, ele tem pouco controle sobre o próprio corpo. Ao longo de seu desenvolvimento, no entanto, vai adquirindo novas habilidades e atingindo conquistando marcos importantes responsáveis por ações mais complexas. À medida que o tempo vai passando, um gesto sem muito controle vai sendo definido e a criança vai refinando seus movimentos até se tornar capaz de manipular pequenos objetos e fazer gestos mais delicados, como escolher uma peça pequenininha dentre vários brinquedos.

Bom, se a coordenação motora é a habilidade de movimentar os músculos do corpo de forma organizada e precisa, o que exatamente seria a coordenação motora grossa e fina? Cada um desses grupos se refere a determinado tipo de músculos do nosso corpo e, portanto, a um tipo específico de movimento.

A coordenação motora grossa , por exemplo, está relacionada aos movimentos grandes que, por sua vez, são produzidos pelos nossos músculos maiores. Utilizar braços e pernas para andar, correr, dançar, entre outras atividades, representam nossas habilidades de coordenação motora grossa.

Já a coordenação motora fina, está relacionada às atividades que exigem o movimento dos músculos menores do corpo: ela é acionada ao utilizar os dedos para escrever, digitar, encaixar peças pequenas ou pregar um botão… Mas até a movimentação dos olhos e dos lábios se encaixa na categoria, você sabia?

Inclusive, para quem deseja aprofundar esse olhar e entender como estimular essas habilidades de forma intencional e eficaz , vale muito a pena conhecer o curso de coordenação motora fina da FocoEnsina, que traz estratégias práticas e fundamentadas para potencializar o desenvolvimento infantil.

O domínio da coordenação motora fina vai ficando cada vez mais importante à medida que as crianças aprendem e dominam novas habilidades. É na educação infantil que a coordenação motora fina começa a ser trabalhada com maior complexidade para que no momento em que a alfabetização for introduzida a criança já tenha um bom controle sobre os músculos das mãos, habilidade que será extremamente necessária para que ela consiga aprender a manusear os lápis para escrever e, é claro, ter destreza também para realizar outros trabalhos como desenho, o recorte, a colagem, a pintura, etc.

A boa notícia é que quanto mais se treina a coordenação motora fina, melhor ela será aprimorada.

A seguir, traremos algumas dicas de atividades para fazer em casa! Lembramos, no entanto, que caso você perceba que existe um atraso importante no desenvolvimento motor do seu filho ou de seu aluno, a indicação é procurar um profissional adequado para realizar uma avaliação completa!

As brincadeiras são excelentes fontes de estímulos para inúmeros campos de aprendizado da criança, e isso não seria diferente com a coordenação motora. Atividades cotidianas também são excelentes momentos para treinar e ficar cada vez mais ágil, confira:

1. Massinha de modelar

Esse passatempo costuma ser um dos favoritos entre os pequenos e é ótimo para o treino da coordenação motora fina, já que eles precisam praticar muito o controle dos dedinhos para modelar e criar as formas que desejam.

Para incentivar, se a criança for bem receptiva, proponha desafios como o de fazer bolinhas de diferentes tamanhos e, de acordo com a habilidade da criança, aumente a dificuldade da proposta.

Será que ela consegue modelar seu personagem favorito? Escrever com massinha a primeira letra de seu nome?

2. Jogos de encaixar formas

Desde o primeiro brinquedo de encaixar que o bebê tem acesso em seus primeiros meses de vida até os mais complexos quebra-cabeças e blocos de montar voltados, inclusive, para o público adulto, todos esses jogos propiciam o treino das habilidades de coordenação motora fina, dependendo, é claro, do nível e da idade da criança.

Além do significativo exercício cognitivo que é necessário para aprender a observar atentamente para entender cada peça deverá ser encaixada, a criança precisa coordenar os movimentos dos olhos e dos dedos para encaixar cada pecinha em seu buraco adequado. Veja quanto isso trabalha, além da coordenação motora fina…

3. Brincadeiras com líquidos e recipientes

Transferir líquidos entre diferentes recipientes também é um treino interessante para os pequenos, e essa atividade também pode ser feita de diferentes maneiras, de acordo com a idade e o grau de habilidade desenvolvido. Para deixar a brincadeira ainda mais atrativa e divertida, você pode experimentar diferentes corantes para tingir a água, Colocar objetos coloridos e brilhantes para serem removidos dos recipientes com os dedos ou com uma colher.

Se a criança for pequena, pode começar transferindo a água de um copo para uma bacia. À medida em que ela vai adquirindo destreza, que tal experimentar recipientes com bocas menores, quem sabe incentivando até o uso de um funil. Também é possível treinar o uso de um conta-gotas e, para treinar o controle dos músculos da face, vale até experimentar fazer transferências utilizando um canudo!

Neste último caso, é importante que o líquido seja potável , já que a criança pode acabar engolindo durante a brincadeira.

4. Estimular com atividades do dia a dia

As atividades práticas do dia a dia também são fontes riquíssimas de ensinamento.

Na hora do banho, por exemplo, que tal tentar lavar beeeem entre os dedinhos e atrás das orelhas? A mesma coisa na hora de enxugar!

A hora de vestir a roupa também pode ser um bom treino: será que a criança já tem idade para tentar se vestir sozinha? Colocar as meias? E tentar amarrar os sapatos? Que tal pedir a ajuda dela para guardar algumas compras no armário? Ou mesmo organizar os próprios brinquedos na estante!

Tudo isso exercita os pequenos músculos das mãos e dos dedos além de ajudar a incluir a criança na rotina e nos afazeres da família, o que é sempre positivo, se tiver de acordo, é claro, com sua idade e suas capacidades.

5. Papéis, lápis, canetas e tesouras!

Um papel em branco é sempre um convite à imaginação, não é mesmo? E as criações artísticas também podem trazer muito aprendizado e treino de coordenação motora fina para as crianças.

À medida que a criança vai crescendo e demonstra mais destreza, é bem legal incentivar criações com novas ferramentas e maiores níveis de dificuldade, como desenhar com materiais diferentes (lápis, canetas, giz de cera, canetinhas hidrográficas, pincéis) e em papéis com mais ou menos resistência (lixa, papel manteiga, papel camurça, cartolina).

Pintar dentro de um espaço delimitado, cobrir pontilhados e, com uma tesoura sem ponta e a supervisão de um adulto, o treino de recortar e montar uma colagem são atividades bastante estimulantes.

O importante é criar momentos felizes e de muita aprendizagem com amor. Podemos oferecer momentos valiosíssimos aos pequenos com materiais que temos em casa e com atividades muito simples que, com toda a certeza, farão toda a diferença para o seu desenvolvimento.

IDEB 2023 - MUNICÍPIO PARCEIRO FOCOENSINA® É TOP 5 NO BRASIL ENTRE CIDADES ACIMA DE 90.000 HABITANTES!

Tue, 27 Aug 2024 13:20:25 GMT

O Município de Paranavaí, situado no Noroeste do Estado do Paraná, obteve a nota 8,1 no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB 2023) - Ensino Fundamental anos iniciais, divulgado recentemente pelo INEP, sendo a 4ª maior nota do Brasil e a 1ª do Paraná dentre os municípios com mais de 90.000 habitantes . Paranavaí hoje tem a 19ª posição do País considerando os 5.570 municípios brasileiros.

O município conta com serviços educacionais da empresa FocoEnsina ^® desde o ano 2016, intensificou as formações neuroeducativas em 2022 e 2023 e, mesmo partindo de um conceito muito acima da média, obteve expressivo aumento de 8 casas entre as avaliações de 2021 e 2023 (de 7,3 para 8,1). Além disso, 3 das 5 melhores escolas do Paraná são de Paranavaí, inclusive a melhor do Estado. Outras 10 escolas do município tiveram média igual ou superior a 8,0. Nenhuma escola de Paranavaí teve média inferior à média do Paraná (6.5) e apenas uma escola esteve abaixo de 7,0 (com nota 6,9).

Este desempenho muito acima da média é resultado do investimento municipal em formação de qualidade do seu corpo docente , contando com inovação metodológica e conteúdo estruturado com base neurocientífica aplicada , proporcionada por uma gestão sensível e de visão estratégica e abraçada por professores comprometidos com a causa .

Entenda o que são as Estereotipias no Transtorno do Espectro Autista

Tue, 23 Apr 2024 16:39:35 GMT

Comportamentos repetitivos no TEA

Conhecidas como movimentos, comportamentos e/ou atividades desencadeadas de maneira involuntária e repetitiva, as estereotipias são bastante comuns de serem observadas no Transtorno do Espectro do Autista (TEA).

Se você convive com alguém no espectro, possivelmente já tenha presenciado alguns comportamentos que caracterizam as estereotipais. Movimentos realizados sem um motivo aparente , tais como o girar e bater de mãos, acenar, balançar cabeça, tronco e membros, abrir e fechar de boca; saltar, correr, pular, olhar objetos fixamente, cruzar pernas e bater pés, entre outros. Esses são alguns exemplos clássicos, mas é preciso deixar bem claro que as estereotipias não se resumem a isso.

As estereotipias podem envolver um ou todos os sentidos. Geralmente incluem ações que duram segundos, minutos, ou até mesmo, horas . Cada criança com TEA tem o seu próprio repertório de estereotipias, que podem evoluir com o tempo e, nem sempre, são consideradas nocivas.

É importante deixar bem claro que estes movimentos repetitivos são uma forma de autorregulação que servem para as mais diversas situações. Podem ser uma resposta à uma sobrecarga sensorial (como uma sala barulhenta) ou a pensamentos avassaladores (como ansiedade sobre a escola). Mas as estereotipias não estão relacionadas apenas a situações negativas, como os desconfortos sensoriais ou ansiedade. Geralmente, elas estão relacionadas às emoções, independentemente de serem positivas ou negativas. Por exemplo: algumas crianças podem pular ou girar incansavelmente por causa de alguma emoção muito positiva.

Ainda que existam muitos pontos positivos e que o comportamento seja eficaz no sentido de autorregulação das emoções, você sabia que alguns autistas podem desenvolver também estereotipias negativas? Infelizmente, alguns dos comportamentos motores repetitivos podem resultar em problemas como a auto mutilação, por exemplo. Não há nada de positivo na estereotipia se uma criança bate a cabeça na parede repetidamente quando está nervosa. Então, quando os episódios de estereotipia passam a interferir nos processos de desenvolvimento e aprendizagem , afetando a capacidade de comunicação e socialização, uma intervenção terapêutica pode ser recomendada.

Lembre-se sempre de que as estereotipias servem para um propósito. Não importa qual seja a situação, ela é uma maneira de trazer a pessoa para o presente e regular suas emoções. Quando alguém no TEA sente uma súbita onda de sentimentos, essa energia precisa ir para algum lugar. A estereotipia fornece uma saída para essa energia. Ela permite que a pessoa continue funcionando dentro de qualquer espaço em que esteja.

O que é a tal consciência fonológica?

Tue, 05 Mar 2024 21:29:13 GMT

Entenda melhor esta habilidade fundamental para o processo de alfabetização!

A Consciência Fonológica é a habilidade que temos de perceber os sons da fala e então, manipulá-los . Em outras palavras, a consciência fonológica pode ser definida como a capacidade que temos de conseguir compreender que a linguagem oral é formada por várias estruturas diferentes: palavras, sílabas e, por fim, fonemas. O desenvolvimento desta habilidade é progressivo e inicia de forma inconsciente, quando as crianças ainda são bem pequenas e começam interagir e a reproduzir o que as pessoas à sua volta falam. Com o tempo, a consciência fonológica vai evoluindo e se torna indispensável para o processo de alfabetização .

A partir da compreensão de que a linguagem oral é formada por sons , os pequenos conseguem, com maior facilidade:

compreender que uma frase é formada por várias palavras;
aprender sobre divisão silábica;
entender o conceito de fonema e conseguir identifica-los nas palavras;
misturar sílabas;
ler e compreender textos;
criar novas palavras, etc.

Quando a consciência fonológica não é tão bem desenvolvida, os alunos podem apresentar dificuldades na leitura, na escrita e, muitas vezes, até na fala . Além disso, é comum observarmos um desenvolvimento acadêmico inferior à média esperada para a idade, porque podem ter maior dificuldade na interpretação e entendimento do que é lido.

Mas, quais são os três tipos de consciência fonológica?

Quando falamos em consciência fonológica, estamos nos referindo à muitas habilidades extremamente complexas . Dessa maneira, como foi dito anteriormente, é possível afirmar que esse tipo de percepção não se desenvolve de uma vez só, podendo ser subdividido em três níveis: consciência sintática, silábica e fonética.

Consciência sintática: A consciência sintática é o primeiro estágio dentro da percepção e da identificação dos sons da linguagem. É aqui que trabalhamos a sensibilidade auditiva, de modo que a criança comece a ter a percepção das palavras que escuta.

Esse é o momento de mostrar para os alunos que as frases são divididas em estruturas menores, e que cada uma dessas estruturas, é representada de modo separado. Para isso, vale a pena investir em canções e rimas. Com o tempo, as crianças já irão identificar as palavras e perceber que elas podem ser combinadas dentro de uma frase de maneiras diferentes.

Consciência silábica: Avançando na consciência fonológica, é preciso ensinar para as crianças que cada palavra é formada por sílabas e que estas, por sua vez, possuem sons específicos. Isso é essencial para que o aluno avance no processo de alfabetização e consiga trabalhar com a língua. Desta forma, ele perceberá que uma mesma sílaba pode aparecer em diferentes palavras e que é possível combiná-las para formar novos termos. Isso vai ampliar o conhecimento da criança.

Podemos trazer propostas pedagógicas que envolvam a percepção de palavras que começam ou terminam com sílabas iguais e ainda, jogos de adição ou subtração de sílabas. Não se esqueça que trabalhar de forma lúdica é transformador para as crianças e seu desenvolvimento fonológico.

Consciência fonêmica: A consciência fonêmica é o nível mais complexo dentro da consciência fonológica. Isso porque ela se refere à capacidade que desenvolvemos para conseguir identificar os fonemas, ou seja, as menores unidades sonoras da língua.

Para realizar atividades com intencionalidade nesta etapa, é indispensável que as crianças já estejam com as duas habilidades anteriores bem desenvolvidas. Afinal, quando falamos em fonema, estamos nos referindo à uma representação muito abstrata.

No cotidiano, o aluno não escuta o som do “r”, do “t”, do “n”, do “d” nem da maior parte das outras letras de forma isolada. Sendo assim, ele precisa ter uma boa percepção sonora para identificar esses fonemas dentro das palavras e das sílabas.

O professor e a gestão escolar devem ajudar as crianças a desenvolver a Consciência Fonológica trabalhando o que chamamos de escuta atenta , trabalhando a discriminação auditiva, mas não esquecendo de outras habilidades preditoras fundamentais: a discriminação visual, o pareamento, a classificação, a atenção, a memória visual, a memória fonológica .

Assim, com todas estas potencialidades desenvolvidas, as crianças conseguirão identificar os fonemas que formam as palavras , poderão também identificar os fonemas que mais se repetem em uma frase, por exemplo, retirar o fonema de uma palavra e ver qual novo termo é formado, e assim por diante, brincando com as palavras e internalizado cada vez mais esta habilidade metacognitiva fundamental para o processo de alfabetização que é a consciência fonológica.

O Princípio Alfabético e suas relações com o processo de alfabetização eficiente

Tue, 18 Jul 2023 17:49:40 GMT

A alfabetização deve ser encarada como um processo, logo, para essa construção ser bem-feita, é preciso que suas bases sejam bem estruturadas.

Quando o assunto é alfabetização , não podemos nos esquecer do princípio alfabético. Trata-se de uma das habilidades básicas que compõe o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, sendo de extrema importância para que o desenvolvimento destas habilidades seja satisfatório.

Outro ponto importante que devemos destacar é que o processo de alfabetização requer habilidades essenciais , sem as quais, todo o desenvolvimento fica prejudicado. O fato é que quando o assunto é o desenvolvimento de habilidades essenciais para o processo de alfabetização, devemos estar bem atentos porque elas são as mesmas em todas as crianças, sejam elas típicas ou atípicas, o que torna esses pré-requisitos indispensável em qualquer situação de alfabetização.

O que é princípio alfabético?

O princípio alfabético é uma habilidade essencial para que o processo de alfabetização aconteça de maneira mais eficiente. Ele envolve tanto o reconhecimento visual das letras quanto a percepção sonora das mesmas.

Portanto, o termo “princípio alfabético” é utilizado para destacar a importância de não só conhecermos as letras, como também os princípios que definem o seu uso. É conhecer o nome da letra, sua grafia e o som que a letra representa quando a falamos.

A particularidade do princípio alfabético é que as consoantes e as vogais são representadas separadamente . Isto exige a capacidade mental de conseguirmos separar as consoantes das vogais. Uma operação que não conseguimos realizar fisicamente quando falamos já que, ao pronunciarmos uma consoante, produzimos simultaneamente a vogal que se lhe segue.

Quem não sabe ler e escrever no sistema alfabético, não faz essa distinção. Só faz essa distinção quem aprende a ler e escrever utilizando um alfabeto.

A importância da compreensão do princípio alfabético

Aprender a usar o princípio alfabético implica aprender:

a) nomes e sons de letras ou grupos de letras (grafemas);

b) a detectar, identificar e isolar os fonemas que constituem as palavras – tomar consciência dos fonemas;

c) a estabelecer associações entre grafemas e fonemas numa sequência ortográfica.

Estes três tipos de conhecimento são adquiridos e desenvolvem-se em estreita interação, influenciando-se reciprocamente.

Conhecer as letras ajuda a identificar os fonemas que formam as palavras; por sua vez, tomar consciência dos fonemas ajuda a reter o som das letras e a compreender o seu papel na representação escrita de palavras, canalizando a atenção da criança para os detalhes e para a combinação de letras numa palavra.

Por isso, cada um desses conhecimentos tem uma função que é necessária para a aprendizagem da decodificação e da codificação, mecanismos indispensáveis para aprender a ler num sistema alfabético.

Além destes conhecimentos, o uso do princípio alfabético depende também da capacidade de memória de trabalho . A razão: a transformação de uma sequência de letras num padrão fonológico (que é uma palavra, na maior parte dos casos) e, vice-versa, a codificação de uma sequência fonológica em escrita exigem a manutenção da cadeia de fonemas que a criança vai convertendo e juntando numa memória ativa até pronunciar ou até escrever a palavra.

Por onde começar?

O ensino do princípio alfabético começa com as vogais (a, e, i, o, u), pois o nome da letra é igual ao som que a letra emite quando é pronunciada. Portanto, deve-se trabalhar a escrita, o nome e o som da letra.

Outro ponto importante é relacionar as letras com nomes de objetos e/ou seres, por exemplo, nomes de animais que começam com a letra “a” – arara, abelha, avestruz, águia, anta, e fazer a relação do nome desse animal com a imagem dele, deixando o aprendizado ainda mais interessante e enriquecedor para a criança.

Além disso, é importante que sejam feitas revisões com a criança para trabalhar a memória de longo prazo , além de trabalhar a habilidade de comparação dos sons e escritas das letras.

Posteriormente, apresentamos aos aprendentes as consoantes, fazendo a mesma estruturação e didática que usamos no ensino das vogais.

Também podemos usar as metodologias ativas, como jogos para a melhor internalização da habilidade. Por exemplo, podemos usar cartas que tenham as letras escritas em suas 4 formas, a imagem de algum animal que o nome comece com a respectiva letra e o nome dele escrito abaixo. Então, cada vez que você fizer o som de uma letra, a criança deve pegar a carta com a letra correspondente ao som emitido.

Para ensinar a correspondência de sons de letras, é importante trabalhar com alguns sons por vez, ensinando cada letra do alfabeto e seu som correspondente. Para cada relação letra-som, a instrução deve incluir nomear a letra ou letras que representam o som e deve associar uma sugestão de imagem de um objeto com o som alvo para ajudar os alunos a lembrar a relação entre a letra e o som.

Que tarefas os alunos devem ser capazes de demonstrar para indicar o domínio dessa habilidade?

Que tarefas os alunos devem ser capazes de demonstrar para indicar o domínio dessa habilidade?

Conhecimento do alfabeto
Ordem
Número de letras
Distinguir entre vogais e consoantes
Reconhecimento de letras
Letras maiúsculas e minúsculas
Letras em fontes diferentes
Escreva letras maiúsculas e minúsculas
Nome da letra / associação de som da letra

ATIVIDADES DIVERTIDAS COM O PRINCÍPIO ALFABÉTICO

Ensine às crianças as letras de seu nome:

Começar com atividades de nomes faz muito sentido! Por um lado, a maioria das crianças já está familiarizada com a aparência de seu nome, o que lhe dá um bom ponto de partida. Também faz sentido começar com atividades de nomes no início do trabalho de alfabetização! Você pode começar apenas identificando e nomeando as letras.

Uma vez que o domínio do nome da letra é aparente, você pode passar para os sons que cada letra faz. A boa notícia é que a maioria das letras dos nomes está intimamente relacionada a seus sons. Isso ajuda a tornar o princípio alfabético.

Construindo palavras:

Usando letras recortadas, pode ser em folha de sulfite mesmo ou para usar mais vezes as letras em papelão. Faça uma palavra de três letras no chão ou em cima de uma mesa, você pode começar com a palavra ‘SOL’ por exemplo.

Peça para que a criança leia a palavra e a use em uma frase. Depois mude uma letra para formar uma nova palavra, como ‘SOLA’. Você pode começar adicionando apenas a letra final e depois mudando ela (SOL – SOLA – SOLO). Em seguida, mude apenas a letra inicial (COLA – COLO). Finalmente, mude apenas a letra do meio (CELA).

C aça às palavras:

Escolha uma letra e faça a criança procurar cinco itens que começam com o som dessa letra. À medida que cada objeto é encontrado, ajude o aprendente a escrever a palavra em uma lista. Por exemplo, se o som-alvo for ‘M’, a criança pode encontrar e escrever MAMÃO, MAÇÃ, MÃE e MICRO-ONDAS.

É muito importante lembrar que quando os alunos entendem o princípio alfabético e são capazes de aplicar o que sabem sobre correspondência letra-som para traduzir letras impressas e combinações de letras nos sons que fazem, eles são capazes de ler com precisão um vasto número de palavras, incluindo palavras que nunca encontraram em texto.

Habilidades Psicomotoras e TEA

Tue, 25 Apr 2023 19:36:37 GMT

Estimulação Psicomotora no Transtorno do Espectro Autista

As crianças diagnosticadas com o Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) apresentam habilidades psicomotoras prejudicadas . Percebemos prejuízos no controle postural, na coordenação motora ampla, observamos déficits na marcha e também em habilidades motoras finas. No entanto, elas podem ser superadas, apesar de suas causas estarem associadas às diferenças neurológicas e dificuldades no processamento sensorial atípico.

Inclusive, para quem deseja compreender melhor essas particularidades e aprender estratégias práticas de intervenção, vale conhecer o ProAuti ProSocial , um curso que aprofunda o olhar sobre o desenvolvimento de crianças com TEA e oferece caminhos eficazes para estimular suas habilidades .

É importante observar as crianças com dificuldade para andar, manipular objetos, pintar, escrever, balançar, pular, manter a postura, imitar os movimentos de outras pessoas, sejam elas leves ou graves. As dificuldades motoras podem ter efeitos no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças. Isso porque habilidades, como sentar-se, pegar objetos e andar, permitem aprender novas experiências que estimulam o aprendizado.

Além disso, bebês que não se movem muito ou não agarram objetos tendem a ter menos interações com seus cuidadores, limitando as oportunidades de desenvolver a linguagem e outras habilidades. Assim, é fundamental saber que habilidades psicomotoras comprometidas impedem a participação das crianças em atividades básicas do nosso dia a dia e, assim, podem prejudicar inclusive a aprendizagem.

Isso porque, o comprometimento das habilidades psicomotoras nos transtornos do espectro autista afetam o desenvolvimento emocional, cognitivo e motor. Vale ressaltar que trabalhar as habilidades psicomotoras além de inúmeros benefícios, ajuda na construção da noção espacial, temporal, na interação da criança com o seu ambiente e com o outro.

Não canso de comentar que cada criança é única , e as estratégias devem sempre ser estabelecidas de acordo com as necessidades, as potencialidades e as demandas de cada uma. O objetivo ao se propor o trabalho de estimulação psicomotora é garantir que os pequenos possam se apropriar de seu esquema corporal , tomando consciência de seu corpo, para então estabelecer relações com o meio e os estímulos oferecidos a eles.

Pular, rolar, correr, atividades e brincadeiras infantis que dão prazer às crianças devem ser estimuladas para que ela possa criar uma percepção dos limites do seu corpo. Já atividades que desenvolvem a coordenação motora fina como: recortar, colar, pintar, pegar objetos pequenos, amassar papeis, etc., são essenciais para a aprendizagem escolar, principalmente para a escrita.

Estimular o contato visual, usar mudanças na tonalidade de voz para fazer comandos, oferecer brinquedos diferentes e apropriados considerando as particularidades e possíveis hipersensibilidades da criança diagnosticada com TEA, também são estratégias fundamentais. Além disso, o trabalho multidisciplinar é fundamental para seu desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo. Médicos, psicólogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, entre outros, são profissionais especializados que trabalham em sintonia para que a criança com autismo possa desenvolver suas habilidades comprometidas pelo TEA.

Quanto mais as habilidades psicomotoras forem estimuladas, mais a criança diagnosticada com TEA poderá ter autonomia em suas atividades diárias, em casa, na escola e nos ambientes que frequenta. É muito importante desenvolver estratégias que envolvem a psicomotricidade para melhorar as habilidades psicomotoras das crianças. Pois, isso irá repercutir de maneira muito positiva em todo o seu desenvolvimento.

A estimulação psicomotora no TEA é uma tarefa complexa e deve ser sempre realizada por profissionais especializados. No entanto, os educadores e cuidadores podem realizar atividades que estimulem essas habilidades, para ajudar a criança a atingir autonomia sobre seu corpo:

Procurar objetos escondidos em massinha, areia ou argila.
Colocar os lanches em sacos de papel ou outros recipientes que permitam à criança manipular os fechos.
Usar brinquedo de apertar, blocos de construção ou objetos que possam separar e juntar por semelhança.
Colocar tiras de Velcro nas peças de trás dos quebra-cabeças para criar uma resistência ao puxar.
Usar prendedores de roupa ou pinças para pegar pequenos objetos.
Usar uma garrafa de apertar para regar as plantas.
Colocar moedas em um cofrinho.
Escrever e desenhar na argila, areia ou massinha.
Usar giz de cera quebrado para facilitar a pegada do lápis.
Recortar imagens de revistas e fazer colagens.

As crianças com Transtorno do Espectro Autista podem precisar de um tempo maior para que se adaptem à novas situações e para aceitar mudanças em sua rotina. Desta forma, as habilidades motoras finas podem ser desafiadoras , deixando-as sobrecarregadas. No entanto, a exposição contínua e os diferentes desafios das atividades, a persistência e o cumprimento das tarefas podem deixar as crianças ainda mais dispostas a participar de atividades que promovam o desenvolvimento motor.

Consciência Fonológica na Educação Infantil

Mon, 21 Feb 2022 12:32:27 GMT

Tudo o que você precisa saber sobre esse tema!

A primeira infância é uma fase repleta de descobertas... Assim, a educação infantil representa uma etapa de importância relevante para o desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas, emocionais dos pequenos ... Por esta razão, depende de muita dedicação por parte dos professores.

A consciência fonológica é uma habilidade cognitiva fundamental que pode ser entendida como um conjunto de habilidades que envolvem desde a simples percepção global do tamanho da palavra e de semelhanças fonológicas entre as palavras até a segmentação e manipulação de sílabas e fonemas.

Já que esta habilidade metacognitiva garante a capacidade de refletirmos sobre os sons da fala e identificarmos seus correspondentes gráficos , é extremamente necessária no período inicial do desenvolvimento da leitura e da escrita, ou seja, a consciência fonológica pode ser encarada como um facilitador para a aquisição da escrita e precisa ser contemplada em diferentes atividades (jogos, canções, leitura e exploração de textos rimados, comparações, etc.) desde a Educação Infantil.

Trabalhar com ferramentas de consciência fonológica é preparar a criança para o processo de decodificação da língua por meio do estudo e percepção de grafemas, sons, sílabas e palavras, a partir de uma concepção dotada de novas descobertas e reflexões. Neste sentido, o sucesso dos primeiros passos da leitura e da escrita, depende inclusive, de um determinado nível de consciência fonológica adquirido anteriormente pela criança , seja de maneira formal ou informal e que inicia com a oralidade , com as experiências que os pequenos têm com a linguagem desde o nascimento, com o nível de estimulação alcançado.

O fato é: A criança aprende a escrever refletindo, agindo e interagindo com a língua, experimentando escrever, ousando escrever, fazendo uso de seus conhecimentos prévios sobre a escrita, levantando e testando hipóteses sobre as correspondências entre o oral e os escritos.

As crianças adoram manipular ou brincar com os sons, com as palavras... e assim, vão desenvolvendo aos poucos os níveis de consciência fonológica. Cabe ao professor compreender a importância de atividades que envolvam a Consciência Fonológica , envolvendo as crianças em atividades lúdicas que contribuirão para aprendizagens que vão além do brincar.

Então, atenção! O desconhecimento por parte dos educadores do que é Consciência Fonológica, de como utilizá-la de maneira satisfatória e de sua relação com a alfabetização, pode comprometer o desenvolvimento e a evolução dessa habilidade na criança.

É muito importante desenvolver essa competência no ambiente escolar, proporcionando e estimulando jogos e atividades com os sons e imagens para que as crianças desenvolvam a linguagem. Através do brincar, a criança, naturalmente, está desenvolvendo a sua linguagem e outras habilidades cognitivas importantes.

Desse modo, a linguagem será aprimorada conforme o interesse e vontade da criança em comunicar-se com outras pessoas e também dependerá da estimulação e do treino oportunizado a ela.

Portanto, a consciência fonológica na alfabetização deve ocorrer por meio de estímulos variados . Esse exercício se realiza através do desenvolvimento das habilidades visuais, auditivas, atencionais, de linguagem, motoras, lógicas...

A criança deve ser estimulada a perceber as palavras, as frases, as sílabas, os fonemas; ter uma sequência lógica na comunicação (começo, meio, fim); usar o vocabulário de maneira coerente para se fazer entendida...

Mitos e Verdades sobre a Alfabetização

Thu, 03 Feb 2022 17:35:16 GMT

Alfabetizar é uma arte que exige responsabilidade!

Alfabetização é um dos temas mais polêmicos da Educação - no Brasil e no mundo. É por esta razão que discutiremos sobre alguns mitos sobre esse processo...

As crianças não devem acessar livros até que aprendam a ler! Esse é um grande mito!!! Não é porque os pequenos não dominam a leitura que eles não devam ter acesso a livros desde muito pequeninhos.

O alfabetizador não precisa de conhecimentos específicos! Na minha opinião essa é a mentira mais séria de todos! Todos nós que nos arriscamos a ensinar algo a alguém precisamos estar sempre aprendendo! Alfabetizar exige conhecimentos específicos sim sobre o processo que não é nada simples, mas também sensibilidade sobre os avanços e as dificuldades da criança para saber como aplicá-los.

Só existe um método eficiente de alfabetização!!! Mentira! Muitos são os métodos para que a alfabetização aconteça de forma eficiente. No entanto, o profissional precisa se apropriar do método escolhido! Não há evidências de que haja uma única maneira para ensinar leitura e escrita. Mais importante do que pensar em uma sequência de atividades fixa para seguir é dominar as fundamentações teóricas e saber traduzi-las em uma prática adequada à realidade da sua turma. Cada abordagem de alfabetização tem seu pedacinho de verdade, mas nenhuma delas contém a verdade absoluta. Toda a verdade está no processo e no professor que alfabetiza, entendendo com clareza o processo e sabendo orientá-lo.

Todas as crianças são diferentes! VERDADE! Cada ser é único e carrega sua especificidade... O desenvolvimento de cada criança é único e é exatamente por isso que o professor precisa de sensibilidade no olhar e boa formação para entender o que acontece com o aluno. As crianças passam fases bem definidas de aprendizagem, mas isso não significa que todas percorram todas as fases de maneira uniforme. O processo é dinâmico, ocorrem saltos e as crianças estão sempre em transição entre fases. Não dá para esperar que uma mesma atividade faça com que todos os alunos saiam de uma hipótese de escrita e cheguem a outra. Por isso, é necessário fazer diagnósticos e re-planejar constantemente.

As crianças aprendem a ler e a escrever com mediação de qualidade! Isso é verdadeiro e resume bem a importância de um professor alfabetizador preparado. Apenas dar oportunidade para que a criança, por ela mesma, descubra o sistema de escrita não é suficiente para que ela o compreenda e aprenda como utilizá-lo. As pessoas não se dão conta de como é difícil para uma criança aprender um sistema de representação tão abstrato e complexo como o alfabético. Elas constroem o conhecimento sobre a língua escrita à medida que convivem com ela - em livros, mas também em outros conteúdos, como listas de nomes da sala, placas e sinais na escola e na cidade, e assim por diante - e são orientadas nesse processo.

As crianças só devem escrever depois que dominarem o sistema alfabético. Isso é mentira! O ideal é que as crianças explorem a escrita livremente e, com base nisso, o professor diagnostique a hipótese de escrita e planeje seu trabalho. Elas também podem refletir sobre os contextos em que a escrita é utilizada mesmo antes de estarem plenamente alfabetizadas. "Os textos trabalhados em sala não podem ser produzidos artificialmente - aquela coisa antiga do 'Eva viu a uva' - só para aprender a ler.

Deve-se corrigir os alunos sempre que eles escreverem errado! Isso é um mito! Devemos considerar a idade e as habilidades de uma criança para pensar em correção! É preciso fazer intervenções de acordo com as hipóteses de apropriação do sistema de escrita de cada aluno e incentivar a reflexão de cada estudante sobre suas próprias respostas, mas sempre respeitando o processo de desenvolvimento da criança e considerando todo seu percurso. É preciso ajudar a ver quais hipóteses que ela faz não funcionam, como ela avança e como as reestrutura. Os erros precisam ser corrigidos de acordo com a apropriação do objeto de conhecimento - o que significa que eles nem sempre serão corrigidos no momento em que ocorrem.

Relacionar letras e desenhos NÃO ajuda a memorizar o alfabeto! Verdade... e essas relações não tem nada de consciência fonológica! Muitos livros com alfabeto ou mesmo alfabetos de parede em sala trazem letras que fazem referências a objetos e animais. O "S" é transformado numa serpente, o "B" vira uma borboleta e o "O" um ovo. "As crianças devem perceber que escrever e desenhar são coisas diferentes. O salto desse desenvolvimento é elas descobrirem que se escreve os sons da palavra e não aquilo que ela representa. Forçar uma relação entre as formas dos desenhos e as letras atrapalha a descoberta. Os alfabetos podem até conter referências de animais e outras palavras - como os nomes dos alunos - desde que sejam escritos com a letra que ilustram.

O mais importante de tudo é que o professor que trabalha com pequenos em fase de alfabetização seja apaixonado pelo seu trabalho para que seu entusiasmo leve a criança a aprender. Também é preciso que ele tenha conhecimento sobre o processo, mas isso é óbvio.

Vivemos em um mundo altamente globalizado e cheio de descobertas diárias em várias do conhecimento que podem melhorar nossa prática docente. Os alfabetizadores precisam se apropriar da psicologia cognitiva, da fonologia, da sociolinguística, da neurociência que estão estudando esta temática.

O bom alfabetizador entende os processos de aprendizagem e, portanto, sabe orientar de forma adequada. Ao mesmo tempo gosta de fazer esse trabalho e possui uma boa interação com as crianças.

Espero que você tenha gostado deste post...

Um abraço,

Prof. Maria Carolina Lolli

Mantenha seus neurônios ativos!!!

Fri, 18 Jun 2021 13:16:32 GMT

Temos milhões de neurônios...

Os NEURÔNIOS são células que desempenham as funções relacionadas ao sistema nervoso . No cérebro, existem milhões de neurônios. Estudos indicam que nascemos com cerca de 80 milhões. No entanto, conforme crescemos, esse número diminui. Você acredita que aos 80 anos, teremos perdido 30% de nossos neurônios? É verdade!

Ao longo da vida, perdemos e regeneramos neurônios constantemente. Neurogênese é o processo de formação, migração e diferenciação de novos neurônios. Este é um conceito que vem sendo debatido há muito tempo, pois cientistas acreditavam ser impossível a neurogênese em adultos. Mas, estudos científicos mostram que neurônios são formados todos os dias em locais específicos do nosso cérebro, ao longo de toda a vida do indivíduo.

É importante saber que alguns hábitos podem causar a deterioração neuronal e, portanto, a deterioração cognitiva: beber, fumar, não comer nem dormir bem, ou se manter muito estressado, fazem com que os neurônios se deteriorem mais rapidamente.

Você já ouviu a expressão: "deveríamos usar a mente para não atrofiá-la"? Por que devemos manter a mente ativa?

As células cerebrais ativas recebem mais quantidade de sangue .

As zonas mais ativas do cérebro usam mais energia e, portanto, precisam de mais oxigênio e glicose. Então, estas áreas recebem mais sangue com o propósito de satisfazer a necessidade de neurônios ativos.

A medida que você ativa seu cérebro, o sangue flui para as células cerebrais funcionais. Imagens de ressonâncias magnéticas nos auxiliam a entender como o sangue flui no cérebro: Elas mostraram que as células cerebrais dependem muito de oxigênio. Quanto mais usamos o cérebro e o ativamos, mais suprimento de sangue ele recebe. Por outro lado, uma célula cerebral inativa recebe cada vez menos sangue e acaba morrendo.

O cérebro precisa de oxigênio, como você já sabe! Sozinho, esse órgão consome 20% da oxigenação fornecida ao corpo todo. O fluxo sanguíneo também é alto no cérebro, podendo chegar a 15% do total. Então, o exercício ajuda a manter as necessidades do cérebro em dia e pode até aumentar o envio de nutrientes para as células desse órgão tão importante.

As células cerebrais ativas têm mais conexões com outras células cerebrais.

Cada célula cerebral está conectada com outros neurônios e são capazes de propagar rápidos impulsos elétricos. As células cerebrais ativas tendem a produzir dendritos, que são como braços pequenos que se estendem para conectar-se com outras células. Uma única célula pode ter até 30.000 conexões. Como resultado, se converte em parte de uma rede neuronal altamente ativa.

Quanto maior seja a rede neuronal da célula, mais possibilidades terá de se ativar e sobreviver.

As células cerebrais ativas produzem mais substâncias de "manutenção".

O Fator de Crescimento Neuronal (FCN) é uma proteína produzida em nosso organismo. Esta proteína se liga aos neurônios, para torná-los ativos, diferenciados, e reativos. Quantas mais vezes você desafiar e exercitar seu cérebro, mais FCN é produzido.

As células cerebrais ativas estimulam a migração das células benéficas do tronco cerebral.

Estudos recentes demonstraram que as novas células cerebrais são geradas em uma zona específica do cérebro, chamada hipocampo. Essas células cerebrais podem migrar para as áreas cerebrais nas quais são necessárias. Por exemplo, as células migrariam para uma área determinada depois de uma lesão cerebral. Essas células migratórias são capazes de imitar as ações das células circundantes, permitindo a restauração parcial da área prejudicada.

O cérebro é um órgão complexo, não é mesmo? Ele coordena nossas funções motoras, processa emoções, determina comportamentos e reúne a percepção que temos do mundo para formar nossas memórias. Por estar ligado ao corpo todo, a saúde e longevidade desse órgão dependem do nosso estilo de vida. Manter a mente ativa, então, está intimamente relacionado ao estilo de vida que escolhemos ter.

Como incentivar o hábito da leitura?

Tue, 21 Jan 2020 23:08:29 GMT

A leitura é fundamental para o desenvolvimento cognitivo

A leitura é um dos pilares mais importantes da construção do conhecimento e do desenvolvimento infantil . No entanto, o hábito deve acompanhar (e respeitar) o desenvolvimento psíquico e intelectual dos pequenos. Para isso, é importante compreender os estágios que caracterizam o desenvolvimento dos pequenos com a leitura.

Até os dois anos, por exemplo, a criança não interage tão ativamente com as palavras. O ponto de interesse está, direcionado às imagens e texturas que os livros oferecem. Entre os dois e três anos, os livros podem apresentar um contexto e se relacionar à rotina da criança.

É a hora de fazer a ligação entre as tarefas e hábitos do dia a dia, com o que é contato, como o desfralde ou ainda para ensinar pequenas tarefas. Dos três até os seis anos de vida, a criança já pode encontrar no livro uma forma de lazer. No entanto, as imagens ainda são de grande importância, apesar de que, as histórias passam a carregar sua importância despertando interesse das crianças. Nesta fase também, é importante explorar os momentos em família para ler histórias, para exemplificar e conversar sobre o que contado.

Mas, a partir de qual momento os pais podem começar a incentivar esse hábito? A partir de quando se deve incentivar a leitura?

Para responder a estas perguntas vamos pensar sobre o seguinte

Pesquisas recentes indicaram que o brasileiro lê, em média, somente 2,43 livros inteiros por ano e que o gosto pela leitura está diretamente relacionado à uma escolaridade mais elevada. Em outras palavras, pessoas que leem mais têm, geralmente, acesso mais amplo ao conhecimento. Ao descrever sobre o incentivo ao hábito da leitura, a figura da mãe é apontada como alicerce para o desenvolvimento do gosto por livros.

Podemos afirmar então, que apesar de as crianças aprenderem a ler por volta dos cinco anos de idade, é indicado que o costume seja explorado antes de tal idade para despertar, de fato, o interesse deles. Em outras palavras, a criança pode observar e replicar o comportamento dos pais e cuidadores e, assim, pegar gosto pelos livros. Por isso, é fundamental explorarmos oportunidades lúdicas para incorporar a leitura na rotina da criança e darmos o exemplo. Além disso, quanto mais tarde o hábito de leitura for implementado, menos eficientemente os benefícios serão incorporados. Assim, a verdade é que nunca é cedo demais para incentivar a imaginação das crianças.

Os pais podem contar histórias para seus filhos desde o nascimento! É importante gradativamente, aumentar a intensidade das emoções e o tamanho das narrativas que serão contadas. Quando menos esperar, as crianças irão querer ler sempre mais e mais livros inteiros!

Mas existem alguns cuidados para que a criança se interesse pela leitura? Claro que sim, acompanhe algumas dicas:

apresente livros que estão de acordo com a faixa etária, com histórias adequadas e que eles vão compreender;
deixe a criança explorar o livro, virar as páginas e viver um momento de descoberta;
não empurre ou force a leitura, porque pode surtir o efeito contrário. Por isso, deixe livros espalhados por lugares estratégicos, para que o interesse surja naturalmente;
ao ler para as crianças, interprete frases e história, dando vida aos personagens ao descrever as imagens que decoram as páginas.

Falaremos melhor a seguir sobre cada uma dessas questões. No mais, como a criança pequena está em fase de imitação, é positivo quando os pais também gostam de ler e dedicam um tempo para tal. Assim, esse pode ser um ponto a ser trabalhado em família. Já pensou?

Existem algumas dicas que você pode adotar para que a técnica de leitura seja aprimorada. Por isso, tenha em mente que, para a leitura ser mais eficiente, você pode:

optar por histórias que aguçarão a curiosidade da criança, buscando temas de seu interesse e compatíveis à sua realidade;
levar a criança à uma livraria ou biblioteca para que ela possa escolher os livros que considerar mais estimulantes e atraentes;
estar presente no momento da leitura, pois essa interação será preenchida por maior atenção, carinho e melhores lembranças;
ajudar o pequeno a desenvolver uma entonação mais adequada, contribuindo ainda mais para seu desenvolvimento linguístico;
criar um ambiente propício para aumentar a imaginação e melhorar a atmosfera literária, promovendo maior interesse pela leitura. Montar um cantinho aconchegante, com luz um pouco mais baixa e menos estímulos que possam distrair a criança já é um bom começo.

Também é possível estimular a leitura a partir de uma abordagem ativa para a evolução do hábito literário. Peça para o pequeno representar em desenhos o que viu ou compreendeu das histórias compartilhadas em livros. É possível também conversar sobre as obras, levantando dúvidas e questões que podem potencializar o interesse por novas histórias. Nessa hora, é fundamental permitir que a criança explore sua mente e sua criatividade.

Viu só como criar o hábito de ler é importante para o desenvolvimento das crianças em vários aspectos? Por si só, a leitura aumenta a imaginação, desenvolve a capacidade criativa, promove melhorias na habilidade linguística, trabalha as emoções das crianças e as ajuda a aprimorarem suas habilidades comunicativas.

Todos esses benefícios terão um significativo efeito a longo prazo , podendo contribuir para o maior sucesso pessoal e profissional da criança.

De modo geral, não são muitos os pais que se dedicam adequadamente a promover a motivação de que os filhos precisam para lerem mais e melhor. Comece a incentivar essa poderosa prática ainda dentro de casa, deixando que os profissionais da educação apenas a aperfeiçoem! Lembre-se de que os pais possuem um papel crucial no desenvolvimento da rotina literária dos filhos.

E você, já incentiva esse hábito pra lá de benéfico da leitura em sua casa, com seus filhos?

Treino das funções executivas: Jogo das 4 cores

Fri, 10 Jan 2020 17:04:59 GMT

Neuróbia: uma atividade para deixar o cérebro mais ativo

Você já ouviu falar sobre o jogo das cores?

Trata-se de um Problema matemático que tem por objetivo colorir um desenho com 4 cores diferentes sem que cores iguais sejam vizinhas.

A história nos conta que o enigma das 4 cores surgir no ano de 1852 quando Francis Guthrie tentava colorir o mapa da Inglaterra usando apenas 4 cores sem que países vizinhos fossem pintados com cores iguais.

Francis tinha um irmão mais novo que estudava matemática e ao ser apresentado ao problema ficou bastante intrigado e levou a situação ao seu professor Augustus de Morgan (conhecido por seus estudos em lógica matemática). A situação problema foi reproduzida em diferentes mapas reais e em desenhos criados por eles.

Parece fácil, mas a situação é mais complexa do que podemos imaginar... Muitos estudos foram realizados e só depois de mais de 100 anos, em 1976, matemáticos propuseram o teorema das 4 cores explicando o problema de Francis Guthrie.

Nós aqui da FOCO, gostamos muito de jogos, mas também gostamos de matemática! Vamos propor alguns jogos usando o Teorema das Cores para serem usados nas intervenções psicopedagógicas. Acompanhe os exemplos:

1) Um jogador pode pintar com 4 cores (vermelho, amarelo, azul e verde) um mapa colorindo cada estado com uma cor diferente de modo que estados vizinhos não estejam pintados da mesma cor.

2) 2 jogadores recebem 4 lápis de cor (vermelho, amarelo, azul e verde) e um mapa que deve ser colorido. Cada jogador pinta sucessivamente uma região do mapa, observando a regra de que fronteiras não devem ser coloridas com a mesma cor. Perde primeiro quem não conseguir pintar adequadamente.

Você deve estar se perguntando o que trabalha o jogo das 4 cores, não é mesmo? Este desafio de raciocínio lógico trabalha o lobo pré-frontal do nosso cérebro exercitando funções executivas importantes como o planejamento, a sequenciação, a lógica, a atenção, a memória de trabalho, rastreamento visual e claro, a coordenação motora fina.

Quer aplicar, esse jogo? Na área de Downloads do nosso site, para facilitar, disponibilizamos alguns mapas e imagens para o jogo! Bom trabalho... Depois de aplicar, mostra pra gente como foi, tá?

Criança na cozinha? Simmmmmmm!

Fri, 25 Oct 2019 14:16:47 GMT

Na cozinha não só se come, mas se educa, se aprende.

Convidar as crianças para participarem de uma receita, além de muito divertido, tem inúmeros benefícios, inclusive pode estimular o desenvolvimento cognitivo.

O ato de seguir uma receita para o preparo real de um alimento trabalha a concentração, o desenvolvimento do paladar, do autocuidado além de contribuir para a aprendizagem sistematizada também (aquela que envolve os conteúdos escolares). Veja:

Matemática: medir o ingrediente, contar a quantidade de ovos, por exemplo, observar o tempo para ficar pronto!

Leitura: ao ler a receita, a criança pode ficar exposta à novas palavras, contribuindo assim, para o aumento do seu vocabulário.

História e geografia: cozinhar é uma cultura Mundial. Assim, é possível aprender sobre a cultura do povo que inventou a receita, a sua localização geográfica, seus costumes, etc.
Ciências: é possível observar os estados físicos dos ingredientes, os diferentes tipos de misturas, reações químicas e/ou físicas (Ferveu, cresceu, queimou, secou, etc... )

E não é só isso, não!

Experimentar texturas cheiros sabores desenvolve as habilidades sensoriais. Cortar, mexer, polvilhar, salpicar, colocar os ingredientes na receita, pode também trabalhar a coordenação motora fina e a coordenação óculo motora. Uma boa conversa durante o preparo estimula ainda a linguagem oral, além do planejamento, raciocínio lógico e sequenciação.

Levar a criança para a cozinha desenvolve não só Habilidades Cognitivas, mas também, o mais importante de tudo, na minha opinião, é que fortalece os vínculos afetivos entre pais e filhos! Ensina esperar a vez, melhora o comportamento, aumenta das possibilidades de diálogo e ainda, as chances de conhecer mais as preferências, as ideias, etc. dos pequenos.

Gostou da Dica?

Que tal convidar seu filho ou filha para preparar seu prato favorito hoje mesmo?

Meu aluno precisa de remédio durante a aula... E agora?

Wed, 05 Jun 2019 14:32:45 GMT

As crianças precisam de uma atenção especial quando o assunto é medicamentos. Primeiro pelo risco de acidentes, depois pela dificuldade do seguimento exato da prescrição pelo gosto ruim, ou porque dói, é desconfortável e ainda, existem ainda os riscos do uso de medicamentos sem acompanhamento médico adequado.

Escolhemos este tema porque geralmente, as crianças costumam adoecer muitas vezes ao ano, tendo episódios de infecções, febre, dores, entre outros, e às vezes, é difícil adequar o horário da administração dos medicamentos receitados com o horário em que os pequenos estão em casa, coincidindo com a rotina escolar.

Cada escola tem o seu regulamento interno quanto a esta prática: Umas proíbem a administração do medicamento pela equipe, exigindo a presença de um responsável no momento da tomada do remédio; outras permitem que a administração seja feita por professoras ou outros profissionais da escola, desde que os pais autorizem e entreguem a receita médica com as instruções escritas legivelmente.

Mas é importante afirmarmos que a administração de medicamentos na unidade escolar só deve ser realizada com exceção e não como rotina, já que a escola é um ambiente coletivo, e tal prática pode atrapalhar o rendimento de um grupo todo. Outro fator é o risco do esquecimento da administração no horário exato, ou ainda descuidos na dosagem, que podem acontecer.

Mas, se por acaso uma criança tiver uma condição crônica que exige medicação contínua, como no caso da asma, diabetes, neuropatias? Estes casos devem ser avaliados com critério pela família no momento de escolher a escola e/ou o horário letivo e também pela escola, se tem realmente condições para aceitar esta matrícula assumindo esse tipo de cuidado com o aluno. Acontece, que muitas famílias, esquecem de mencionar a existência destas condições no contrato. Assim, é muito importante que a escola tenha uma ficha de saúde completa que contemple informações sobre a saúde do aluno - existência de doenças crônicas; uso de medicamentos contínuos; alergias; necessidades especiais; nome do médico de confiança; dados para contato de um responsável caso seja necessário, etc.

Como dissemos anteriormente, a medicação no horário de aula não deve fazer parte da rotina, salvo algumas exceções. Por esta razão, alguns cuidados devem ser tomados pela escola, como:

a) Exigir uma solicitação por escrito dos pais, contendo informações sobre o medicamento, o horário da administração e a dosagem.

b) Exigir junto à solicitação por escrito, uma cópia da receita médica para evitar o uso indiscriminado de medicamentos.

c) Exigir que o medicamento necessário seja entregue “em mãos” ao professor, devidamente identificado com o nome do aluno, a dose e o horário para a administração.

d) Orientar para o medicamento não ser enviado na mochila para evitar a ocorrência de acidentes como a ingestão acidental.

e) Os medicamentos devem ser armazenados em locais seguros, tampados e ao abrigo da luz, fora do alcance das crianças.

f) Alguns medicamentos precisam de preparo antes da administração. Isso deve ser feito em casa, antes da entrega do remédio na escola.

g) Alunos com febre, diarreia ou vômito não devem permanecer no ambiente escolar, cabendo aos profissionais comunicar aos pais o ocorrido para que providências sejam tomadas.

Lembre-se que sem receita médica, até medicamentos simples como paracetamol, pomadas para alergia, etc. podem fazer mal. Por isso não devem ser administrados sem o consentimento dos responsáveis. O único objetivo de medicar uma criança no período letivo é que o aluno possa atender aos objetivos da aula. Assim, só deve acontecer quando a criança tem realmente condições de estar ali, participando das atividades. Casos mais graves ou contagiosos devem ser cuidados em casa.

A família deve ser orientada para que o horário da medicação não coincida com o horário escolar. Caso não seja possível, a orientação deve ser feita no sentido de definir os horários para que o menor número de doses ocorra no período de aula.

É importante que a escola tenha protocolos sobre o uso de medicamentos bem como agir em emergências médicas (machucado, picada de inseto, febre, dor, etc.) para garantir o bem estar de todos envolvidos no processo educativo.

Emília Ferreiro e a Psicogênese da Língua Escrita

Wed, 06 Mar 2019 14:31:09 GMT

Este é o subtítulo do seu post novo

Emília Beatriz María Ferreiro Schavi, nasceu em Buenos Aires no dia 5 de maio de 1936. Formou-se em psicologia pela Universidade de Buenos Aires e dedicou sua vida estudando o desenvolvimento da escrita, sob a orientação de Jean Piaget.

A partir de 1974, na Universidade de Buenos Aires, desenvolveu vários experimentos com crianças, estudos que lhe garantiram resultados suficientes para suas conclusões que deram origem à sua obra mais importante: “Psicogênese da Língua Escrita”, publicado no ano de 1979 e escrito em parceria com a pedagoga espanhola Ana Teberosky. A obra não é considerada um método pedagógico, mas apresenta detalhes sobre os processos de aprendizado das crianças, chegando a conclusões que puseram em questão os métodos tradicionais de ensino da leitura e da escrita utilizados na época.

Emília Ferreiro tornou-se referência para o ensino brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao construtivismo, proposto por Jean Piaget, já que a pesquisadora nos ensina que as crianças têm um papel ativo na própria aprendizagem, inclusive na aquisição da leitura e da escrita .

Segundo Emília Ferreiro, a construção do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lógica individual, na escola ou fora dela. No processo de aprendizagem, toda criança passa por etapas com avanços e recuos, até dominar o código linguístico nativo. No entanto, o tempo para o aluno transpor cada uma das etapas é bem variado e depende de muitos fatores, dentre os quais, podemos citar: a qualidade da estimulação e da linguagem.

A teoria exposta em “Psicogênese da Língua Escrita” revela que toda criança passa por quatro fases até sua alfabetização:

· pré-silábica: quando ainda não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada;

· silábica: quando interpreta de sua maneira, atribuindo valor a cada sílaba;

· silábico-alfabética: quando mistura a lógica da fase anterior com a identificação de cada silaba;

· alfabética: quando já tem domínio sobre o valor das letras e sílabas.

Emília Ferreiro critica a alfabetização tradicional e completa afirmando que o processo deve acontecer no período oportuno, quando a criança já desenvolveu habilidades psicomotoras específicas e ainda aquelas relacionadas à consciência fonológica, então estará disponível para exercitar e se concentrar nos processos relacionados à aquisição da leitura e da escrita.

Atualmente, os professores definem o processo de alfabetização como sinônimo de uma técnica. Entretanto, no processo de alfabetização inicial, nem sempre esses critérios são utilizados. Os professores ensinam da mesma maneira como aprenderam quando eram alunos, e não aceitam os erros que seus alunos cometem.

A metodologia normalmente utilizada pelos professores parte daquilo que é mais simples, passando para aprendizagens mais complexas. Emília destaca a preocupação dos educadores alfabetizadores para a busca do melhor ou do mais eficaz dos métodos, levando a uma polêmica entre dois os tipos fundamentais: método sintético e método analítico. O método sintético preserva a correspondência entre o oral e o escrito, entre som e a grafia. O que se destaca é o processo que consiste em partir das partes do todo, sendo as letras os elementos mínimos da escrita. O método analítico insiste no reconhecimento global das palavras ou orações, ou seja, ensinar do mais complexo para o mais simples, se opondo ao que seria “normal” para a construção do conhecimento que acontece gradualmente, como já afirmamos anteriormente.

Uma das principais consequências dos ensinamentos trazidos pela obra de Emília Ferreiro na alfabetização é a recusa ao uso das cartilhas. Segundo ela, a compreensão da função social da escrita deve ser estimulada com o uso de textos de atualidade, livros, histórias, jornais, revistas. Para a psicolinguista, as cartilhas, ao contrário, oferecem um universo artificial e desinteressante. Em compensação, se considerarmos as propostas construtivistas de ensino, a sala de aula deveria ser transformada totalmente, criando-se o que chamamos de “ambiente alfabetizador”, ou seja, criando possibilidades variadas para a estimulação cognitiva infantil.

Teste do pezinho: Gratuito e fundamental

Tue, 11 Dec 2018 15:49:24 GMT

Teste do pezinho... Gratuito e fundamental!

O Teste do Pezinho, também conhecido como triagem neonatal, é um exame gratuito e obrigatório no território nacional desde o ano de 1922. Este teste muito simples de ser realizado é fundamental para a avaliação do recém nascido.

É importante fazer o Teste do Pezinho em todos os recém-nascidos, uma vez que as doenças identificadas pelo exame não apresentam sintomas ao nascimento e, se não forem tratadas precocemente, podem levar à deficiência intelectual e ainda causar sérios prejuízos para a qualidade de vida da criança.

Para a realização do teste do pezinho é coletada uma amostra de sangue do calcanhar do bebé, região do corpo bastante irrigada no corpo humano, facilitando assim a realização do exame. A coleta é feita no momento da alta hospitalar, a partir do 3º e até no máximo, no 5º dia de vida do bebê. Alguns municípios, inclusive, não permitem que a criança seja registrada em cartório se não tiver feito o exame anteriormente. Vale citar que as crianças que nasceram antes das 37 semanas de gestação podem ser submetidas ao teste do pezinho, mas normalmente elas precisam fazer mais de uma coleta. O bebê prematuro deve repetir o exame com 120 dias de vida e, caso tenha recebido transfusão de sangue, 120 após a data da última transfusão.

O teste do pezinho tem por objetivo diagnosticar precocemente 6 doenças raras que podem causar deficiência intelectual, entre outros danos à saúde do bebê, se não forem tratadas desde os seus primeiros dias de vida, por isso a sua importância:

Fenilcetonúria: causada pela ausência ou diminuição da atividade de uma enzima que quebra a proteína fenilalanina em tirosina, o que pode levar a um quadro clínico de deficiência intelectual;
Hipotireodismo congênito: decorrente da falta ou produção insuficiente de hormônios da tireoide que são essenciais para o desenvolvimento neurológico e metabolismo;
Deficiência de biotinidase: impede que a vitamina biotina, presente nos alimentos, seja aproveitada pelo organismo, o que interfere no desenvolvimento intelectual da criança;
Fibrose cística: doença crônica que atinge os pulmões, pâncreas e o sistema digestivo e causa secreções pulmonares e má absorção intestinal;
Anemia falciforme: é uma doença hereditária (passa dos pais para os filhos) caracterizada pela alteração dos glóbulos vermelhos do sangue, tornando-os parecidos com uma foice, daí o nome falciforme. Essas células têm sua membrana alterada e rompem-se mais facilmente, causando anemia. A hemoglobina, que transporta o oxigênio e dá a cor aos glóbulos vermelhos, é essencial para a saúde de todos os órgãos do corpo.
Hiperplasia adrenal congênita: afeta o funcionamento das glândulas adrenais e pode influenciar no desenvolvimento sexual de meninos e meninas e na perda de sal.

Os recém-nascidos que apresentarem resultado positivo na triagem neonatal devem realizar exames específicos para confirmação. Frisamos ainda que coleta tardia pode impedir que a suspeita e o diagnóstico sejam feitos no tempo correto e atrasar as intervenções e tratamento específicos.

Brincadeira de menino ou menina?

Fri, 09 Nov 2018 15:49:50 GMT

Brinquedos são brinquedos e as crianças não podem ser privadas do ato de brincar.

Quando falamos em equidade de oportunidades entre os homens e as mulheres, devemos considerar que esta construção deve ser incentivada diariamente independente da idade. O fato é que começamos a construir esta diferença desde muito cedo, quando censuramos as brincadeiras dos pequenos rotulando-as como “brinquedo de menina” ou “brinquedo de menino”. Vamos falar um pouco sobre isso?

Assim como os meninos, meninas também gostam de correr, de pular, de sujar. Brincadeiras assim são muito importantes para o desenvolvimento e é normal que meninas também gostem destas brincadeiras fundamentais para a coordenação motora, para aprimorar as noções espaciais, etc. Não é de admirar que os garotos também se interessem em imitar os Chefs de cozinha, cozinhando e ajeitando os utensílios.

Outro ponto que devemos considerar é o fato de não existir um brinquedo ou uma brincadeira específica para garotas ou garotos. Brinquedos são brinquedos e as crianças não podem ser privadas do ato de brincar. Então, um menino pode querer cuidar de uma boneca ou de um urso na tentativa de imitar o cuidado que recebe de seu pai, por exemplo. Ou pode ainda exercitar o “cuidado” brincando de médico, de veterinário, de super herói. Construindo uma garagem para proteger o seu carrinho, salvando e não matando .

Vamos brincar de carrinho?

Mon, 29 Oct 2018 13:59:20 GMT

Este é o subtítulo do seu post novo

Brincar com uma criança significa muito mais do que uma simples distração: significa um momento de aprendizagem e construção de conexões importantes que perdurarão para sempre. Então, brincar não é só diversão, é um momento propício para o desenvolvimento físico, cognitivo e social. Mas lembre-se: cada brincadeira estimulará áreas diferentes.
Brincar de carrinho, por exemplo, é uma das brincadeiras preferidas dos meninos, mas muitas meninas também gostam. Mas, você sabia que brincar de carrinho não é uma brincadeira tão fácil? Essa simples atividade pode estimular o desenvolvimento cognitivo dos pequenos e também pode exercitar valores éticos e morais. Além disso, desenvolve a imaginação ao imitar sons, movimentos, comportamentos e ainda desperta a atenção e o planejamento infantil. Brincar de carrinho estimula a imaginação, a coordenação motora fina, as relações espaciais, o reconhecimento de formar, cores, planejamento, ainda noções e percepção de causa e efeito.
Lembre-se que uma criança que tem o hábito de brincar é muito mais espontânea, esperta e interessada pelo ambiente. Assim, consequentemente, uma criança que brinca terá muito mais facilidade para aprender.

Brincar de Boneca

Wed, 24 Oct 2018 14:02:57 GMT

Você sabia que brincar de boneca traduz a relação da menina com a mãe?

As fantasias imaginativas aliviam as tensões e o peso do cotidiano. O jogo simbólico, em outras palavras, o "faz de conta", permite não só a entrada em um mundo imaginário, mas também a expressão de regras implícitas que garantem a assimilação dos acontecimentos de uma maneira particular, sem compromisso com a realidade.
O brincar preenche necessidades que mudam de acordo com a idade. Além disso, brincando a criança tenta satisfazer desejos que não podem ser realizados de imediato.
A boneca é um brinquedo bem antigo. No entanto, nem todos conhecem a importância de brincar de boneca para o desenvolvimento infantil. Primeiramente, precisamos dizer que a criança enquanto brinca, recria situações pelas quais passa ou que está tentando resolver.
A boneca é a representação simbólica do ser humano e permite assumir muitos papéis: o de mãe, o de irmã, de avó, de tia, de professora... "Se a criança recria o que vive, ela recria também o afeto que recebe e assume o papel dos cuidadores" (PIAGET, 1997). Então, brincando de boneca, a criança exercita o afeto e todo esse processo a ajuda as estreitar as relações de cuidado e respeito. Esse aprendizado é garantido inclusive, para experiências futuras.
É importante ainda dizer que "brincar de boneca" não tem só relação com o fato de ser menina ou menino. Todos os brinquedos são importantes para o desenvolvimento da criança. Mas lembre-se que é impirtante acompanhar a criança no processo da brincadeira! Este acompanhamento pode ser válido para saber se ela está passando por algum problema. Para isto ser possível, não podemos interferir na brincadeira, devemos deixar que eles conduzam a história.

E em vez de comprar, que tal criar bonecas com os pequenos? Repito aqui: a boneca não precisa ser apenas para meninas. Existem muitos meninos que quando são pequenos também se identificam ou criam um laço maior com a boneca do que com um carrinho, por exemplo. Quando isto acontecer, não interfira e deixe este laço simplesmente acontecer... A boneca pode significar um porto seguro e trazer confiança para a criança. E para fazer uma boneca, não é preciso muito mais do que imaginação. E o ato de inventar, de criar é mágico para a criança! Ainda mais quando os pais participam e mostram como isso acontece. Por trás desta criação, ainda está o fato de não entregar tudo pronto. Assim se mostramos que os pequenos têm potencial, que podem inventar conforme o que eles acham melhor ou querem, despertaremos uma sensação enorme de bem-estar e ainda ótimas memórias afetivas. Dar a possibilidade de fazer a própria boneca é permitir à criança avançar, trilhar os seus caminhos. Se isso for feito em conjunto com pais ou amigos, melhor ainda.

Teste APGAR: Você sabe tudo sobre ele?

Mon, 28 May 2018 19:35:49 GMT

Após aproximadamente 9 meses dentro do conforto do ventre materno, é chegada a grande hora do nascimento. E é já ao nascer que somos expostos a uma primeira avaliação: O teste APGAR. Este teste que tem por objetivo de avaliar a vitalidade do recém-nascido , foi criado em 1952 pela anestesista Virginia Apgar e é utilizado desde então no mundo todo por ser um método fácil e confiável para determinar os primeiros cuidados com o bebê.

Como falamos anteriormente, o Teste APGAR avalia o estado geral das funções vitais de um bebê. É realizado em 2 momentos: no primeiro minuto e no quinto minuto de vida compreendendo 5 itens: coloração, ritmo respiratório, ritmo de batimentos cardíacos, tonicidade muscular, reações à passagem nasal e bucal do cateter que aspira suas secreções.

A observação do primeiro minuto transparece como ocorreu a transição intraútero para a vida fora e a avaliação do quinto minuto determina melhor as condições do bebê, que já deve estar mais estável. Para atribuir as notas do teste, são observadas as características do bebê: “Em relação à cor da pele: se o bebê nasce roxo, escuro, ele terá uma nota 0. Se o bebê tiver as extremidades arroxeadas, a nota será 1 e, se ele estiver corado, razoavelmente rosado, receberá nota 2, por exemplo.” Explica Maria Carolina Lolli que acrescenta que o mesmo acontece com os outros critérios, como a respiração: se o bebê não respirar ao nascer, receberá 0. Se apresentar respiração inadequada, irregular, receberá 1 e se nasce com um choro forte, rigoroso, receberá 2.

Acompanhe:

*SINAL*	*NOTA 0*	*NOTA 1*	*NOTA 2*
*Frequência cardíaca*	Ausente	Irregular	Mais que 100
*Frequência respiratória*	Ausente	Irregular	Bom choro
*Tonicidade*	Flácido	Alguma flexão	Movimentos ativos
*Coloração*	Azul	Róseo/cianótico	Róseo
*Resposta ao cateter*	Ausente	Alguma	Presente

Ao analisar a tabela acima, você percebe que a cada observação é atribuída uma pontuação que varia de 0 a 2 pontos. Assim, um APGAR entre 0 e 3 é considerado de alto risco; entre 4 e 7 é considerado de risco e a pontuação acima de 7 avalia boas condições vitais. Mas afinal, qual é a nota de APGAR?

Vamos lá... os Bebês que têm o resultado de Apgar entre 8 e 10 são considerados saudáveis, com boa adaptação e não passaram por asfixia. Já os que obtêm resultados de 6 a 7 enfrentaram uma asfixia leve e transitória, os avaliados entre 3 e 5 tiveram uma asfixia moderada e de 0 a 3, grave.

Ao observar o bebê, o pediatra, então, atua de acordo com a nota atribuída. Os bebês que atingem no primeiro minuto nota 5, por exemplo, podem ter as vias aéreas aspiradas e receber oferta de oxigênio, enquanto os que apresentam asfixia moderada e grave podem necessitar de um suporte maior. “Se ele não responder rapidamente, muitas vezes, pode ser entubado”, afirma Maria Carolina Lolli que ainda afirma que existem bebês que podem apresentar alterações após a segunda avaliação, e as intervenções realizadas dependem da experiência do pediatra. “Se o médico deu nota 5 para o recém-nascido, mas vê que ele está cada vez mais ativo e melhorando, sabe que é algo do momento. Existem bebês que têm no primeiro minuto nota 3, mas no quinto minuto passam para 8. Isso quer dizer que ele teve um processo difícil de adaptação, mas mostrou resposta, o que é positivo.”

É preciso ainda lembrar que caso a criança não tenha melhorado significativamente até a segunda avaliação, ela deverá ser novamente observada aos 10 minutos de vida. Outro fator que deve ser mencionado é que o teste APGAR além de ser importante para determinar os cuidados iniciais com o bebê, a avaliação pode significar um prognóstico para saúde da criança. “Quando o resultado continua ruim no quinto e décimo minuto, deve haver uma atenção especial em busca de um diagnóstico que encontre o motivo da baixa pontuação. Ele pode ter cardiopatia e alteração pulmonar, por exemplo”. Se após as avaliações clínicas não forem encontrados problemas sérios na saúde do bebê, as famílias não devem ficar alarmadas com o resultado do teste, no entanto, é importante realizar acompanhamentos com especialistas nos primeiros meses de vida do bebê.

Desenvolvendo a coordenação Motora Fina

Mon, 19 Feb 2018 17:53:10 GMT

Atividades para despertar esta habilidade...

O assunto de hoje, a coordenação motora, pode ser definida como a capacidade que desenvolvemos para usar e controlar os nossos músculos para realizar determinada tarefa física ou movimento , como gatinhar, dançar, escrever, pintar, recortar etc. Dentro desta categoria distingue-se a coordenação motora fina e grossa, mas o que significa isso?

Nossa coordenação motora é estimulada e desenvolvida desde muito cedo, ainda na primeira infância e sem termos consciência disso. Começa nos bebês quando tentamos pegar um objeto, quando gatinhamos, quando começamos a caminhar, etc. Na fase da educação infantil, a coordenação motora dos pequenos é colocada à prova por meio dos exercícios como pintar um desenho, contornar linhas, fazer ginástica, etc.

Para distinguir as diferentes atividades físicas que partem da coordenação motora, temos dois grupos: a coordenação motora fina e a coordenação motora grossa.

A coordenação motora fina, assunto deste tópico, está relacionada com as atividades que necessitam do movimento dos pequenos músculos do nosso corpo. Ela é o resultado do desenvolvimento dos músculos pequenos das mãos, da palma aos dedos, bem como dos músculos que rodeiam a boca e os olhos. As habilidades motoras finas determinam o modo como nós desempenhamos movimentos específicos e controlados: desenhar, digitar no computador, abotoar e desabotoar, encaixar, recortar, escrever, usar uma chave para abrir a porta, fazer uma xícara de chá ou falar. são exemplos de ações que apenas são possíveis por causa do desenvolvimento da coordenação motora fina. Esses movimentos são delicados e específicos, tais como, etc.

O mesmo acontece com a montagem de um quebra-cabeça ou quando alguém brinca com tijolinhos ou bloquinhos de construção – ações que também envolvem nossa capacidade motora visual. Então, qualquer atividade que fazemos coordenando olhos e mãos, está relacionada à capacidade motora finca, como o simples fato de usar um lápis ou um garfo, por exemplo.

Mesmo que tais atividades sejam consideradas banais para a maioria dos adultos, há uma série de habilidades importantes que a criança precisa desenvolver para tenha a habilidade da coordenação motora fina satisfatoriamente. Para garantir o desenvolvimento de tais habilidades, é importante oferecer à criança um ambiente que estimule a curiosidade e a prática constante, com atividades adequadas e envolventes. Assim, é fundamental oferecer objetos com pesos, cores, formas, texturas, tamanhos diferentes.

O que podemos fazer então para melhor a coordenação motora das crianças?

Para este trabalho ser eficiente, não devemos começar a trabalhar a coordenação motora com as mãos, você sabia? Isso é uma verdade importante que deve ser considerada porque antes do movimento elaborado e delicado precisamos treinar a consciência corporal da criança. Então, para trabalhar coordenação motora fina, devemos começar desenvolvendo habilidades que estimulem o corporal para que o pequeno conheça e entenda o seu próprio corpo.

Devemos instigar atividades capazes de trabalhar os olhos da criança para estimularmos o controle visual. Mas você o motivo disso? São os olhos que guiarão a mão para que a escrita seja possível. Isso explica a importância de pequenas brincadeiras que estimulam as mãos e os olhos.

Além disso, devemos trabalhar o tônus muscular das mãos. Atividades assim são necessárias para facilitar o desenho e consequentemente, a escrita. Vale lembrar que na escrita há dois mecanismos muito importantes: a pressão e a preensão (falaremos sobre isto em um próximo artigo). Esses dois aspectos são muito válidos para que a criança tenha a firmeza nas mãos na hora de escrever.

Preciso destacar que a coordenação motora fina vai muito além do caderno de caligrafia. Não se esqueça que o MOVIMENTO é de extrema necessidade as crianças. Elas precisam correr, pular, andar com ou sem obstáculos.

Transição difícil: Quando é hora de tirar a mamadeira?

Sun, 03 Dec 2017 13:53:06 GMT

É hora de tirar a mamadeira das crianças

Simbolicamente, a mamadeira representa vínculos afetivos e conforto além de ser considerada também como um substituto direto da amamentação. Por isso, para algumas crianças, é tão difícil substituir a mamadeira.

O uso da mamadeira sempre causou muita polêmica no meio da saúde e da educação. Alguns profissionais são contra, outros são favoráveis desde que não vire um mau hábito. Não há dúvida que a criança que passa o dia com a mamadeira na boca tem grandes chances de prejudicar sua fala, sua dentição, seus padrões alimentares e até seu desenvolvimento psicológico.

É importante citar a importância de uma alimentação variada e também a necessidade de estimular os pequenos com a apresentação de sabores, consistências, temperaturas, texturas, volumes e formas diferentes de alimentos. Isso porque o leite satisfaz a fome da criança que não terá necessidade de experimentar outros tipos de alimentos. Então, você deve concordar que, faz parte do desenvolvimento infantil deixar, aos poucos, o uso da mamadeira, não é mesmo?Diante desta informação, a partir dos 6 meses, a criança pode começar a tomar sucos e água em copinhos com tampas adaptadas (e com a devida supervisão), em vez de usar mamadeiras. Isso facilita a adaptação aos copos, familiarizando a criança desde cedo com o objeto. Mas, se a criança cresceu e ainda continua fazendo uso da mamadeira, aos 4 anos de idade, os pequenos já conseguiriam entender que é hora de deixa-la. Então, esse é o melhor momento para conversar e explicar que a mamadeira não é mais necessária e pode, inclusive, fazer mal, portanto, deve ser substituída por um copo bem bacana e colorido, por exemplo, que teria a mesma função.

Lembre-se que cabe aos pais incentivar a criança a deixar hábitos que não fazem bem. Você pode começar incentivando que a criança tome seu leite no copo, sentada à mesa junto com os familiares durante o café da manhã ou lanche. Lembre-se de enfatizar que ela fica mais bonita sem a mamadeira... No entanto, se for muito difícil trocar a mamadeira por um copo, de imediato, é importante tentar conversar para descobrir se existe algo incomodando ou deixando sua criança insegura. Em alguns casos, um ursinho de pelúcia ou outro objeto que por ventura pode trazer a sensação de aconchego, e isso resolveria. Para as crianças mais sensíveis o processo deve ser gradual. Comece, por exemplo, aumentando o furo do bico da mamadeira e ainda exigindo que a mamadeira seja deixada de lado durante brincadeiras, conversas e passeios.

Uma boa dica é manter-se firme no que foi conversado e combinado com a criança. Cedeu uma vez? Não tem problema... Tente de novo no dia seguinte! Tente encarar esse momento como uma nova fase à qual a criança e você também precisam se habituar.

Desenvolvimento Cognitivo

Sun, 19 Nov 2017 12:37:15 GMT

A primeira infância e o desenvolvimento cognitivo das crianças

A médica italiana Maria Montessori, dedicou anos de trabalho para melhorar desenvolvimento cognitivo de crianças com dificuldades. Ela foi a criadora do Método Montessori que é aplicado em milhares de escolas do mundo todo, auxiliando no desenvolvimento da autonomia e da concentração de crianças de todas as idades. Ótimo, mas o que isto tem a ver com o desenvolvimento cognitivo?

O Método Montessoriano pondera que o movimento e a produção das crianças é fundamental para o desenvolvimento pleno e saudável, colocando em cheque o costume de algumas famílias deixarem os brinquedos guardados para apenas alguns momentos, ou melhor, fazendo prevalecer o ideal de que as crianças devam ficar quietinhas, limpas e sem fazer bagunça o tempo todo. Crianças precisam se sujar, precisam experimentar, devem criar, necessitam realizar tarefas!

Escolhi a primeira infância, que vai até os 6 anos de idade, para ilustrar alguns pontos do método montessoriano, que de acordo com a minha prática, são fundamentais para o desenvolvimento cognitivo pleno de crianças.

Inicio afirmando que os três primeiros anos de vida são determinantes para o desenvolvimento físico e psicológico de toda criança. No entanto, é durante toda a primeira infância, que os pequenos estarão muito receptivos para aprender novas habilidades, e dependendo do quanto foram estimulados, melhores serão os resultados no futuro. Assim, toda aprendizagem, seja ela tida na infância, ou não, só será possível por meio da exploração, da observação, da imaginação, da concentração e da repetição. Vou explicar melhor...

A exploração, que pode ser definida como a vontade de investigar o que existe e o que acontece com o uso dos sentidos e do movimento, se manifesta desde muito cedo na vida da criança, e pode ilustrar a necessidade dos pequenos de levar tudo que existe por perto à boca e de pegar em tudo que está em seu entorno. Nós, humanos temos necessidade de tocar e manipular nosso ambiente para conseguirmos entende-lo melhor, não é verdade? Por meio da exploração e da manipulação, conseguimos entender e aprender muita coisa nova. Por isto, de nada adianta ter um lindo brinquedo colorido, que faz barulho, etc, e não poder brincar com ele para que não estrague!

A observação é uma ferramenta necessária para tomarmos decisões coerentes. As crianças são extremamente observadoras desde o seu nascimento, focando todos os detalhes. É por esta razão que devemos respeitar os olhares demorados e o tempo das crianças para coisas que não nos chamam mais tanta atenção, ou vai dizer que você nunca parou alguns minutos para olhar uma formiga carregando algo maior que ela? E ao observar garanto que fez inúmeras perguntas para si mesmo e até imaginou situações com a formiga e a folha, não é? Lembre-se que uma criança tem muito menos experiência que você, portanto, ela precisa de oportunidades para presenciar, observar, desconfiar, imaginar, concluir, experimentar tudo que é novo para ela.

A concentração é a ferramenta que nos impulsiona a aprender algo. Você já deve ter convivido com pessoas que não conseguem se concentrar, não é mesmo? Para evitar que isto aconteça, é importante estimular as crianças desde muito cedo com atividades envolventes, do começo ao fim da realização do trabalho. Infelizmente, temos uma máxima em nossa cultura sempre de que se a “criança está quieta, é porque está aprontando alguma coisa errada”, e assim, sempre as interrompemos quando estão concentradas. Ao interromper a concentração constantemente, estaremos prejudicando o desenvolvimento cognitivo dos pequenos. Inclusive até um elogio pode ser uma interrupção, já que pode ser motivo para desviar o foco para coisa. Desta forma, antes de falar, perguntar, elogiar ou pedir para fazer outra coisa, observe o que a criança está fazendo antes.

Crianças tem uma grande necessidade de repetir tarefas, já percebeu isto? Ao repetir uma determinada ação/atividade, ela estará alcançando um altíssimo nível de concentração que gerará o domínio de uma tarefa ou de uma nova habilidade e ainda, uma maior capacidade de atenção/concentração em tarefas mais complexas.

Depois de ler este texto, você percebeu que é interessante incentivar que os pequenos tenham autonomia para comer, para tomar banho, escovar os dentes, vestir-se, guardar os brinquedos, etc. Para isso ser possível é necessário esperar o tempo da criança, que com certeza será bem maior que o tempo do adulto e também respeitar resultados diferentes do que os resultados produzidos pelos maiores. Vou contar um segredo: quando interrompemos o trabalho de uma criança estamos transmitindo a mensagem de que isto que ela está fazendo não é tão importante assim, ou pior ainda, podemos estar dizendo involuntariamente que ela não é capaz.

É necessário ainda considerarmos a satisfação e a alegria dos pequenos ao realizar algo sozinhos. Por esta razão, qualquer que seja o avanço conseguido, deve ser incentivado. Como? Mostrando interesse pelo que a criança produziu; perguntando se a própria criança está orgulhosa com o seu feito; reafirmando a conquista; agradecendo; valorizando a aprendizagem, perguntado como foi feito ou pedindo para que a criança o ensine a fazer igual a ela.

Massinha...

Sun, 19 Nov 2017 12:27:09 GMT

Vamos brincar de massinha?

Você já brincou de massinha de modelar? Aposto que sim! Afinal, muito querida por todas as crianças, de todas as idades, a massinha de modelar oferece inúmeros benefícios para o desenvolvimento cognitivo, já que possibilita trabalhar habilidades motoras finas que auxiliarão no desenvolvimento da escrita e de outras inúmeras do cotidiano.

Brincando de massinha, é possível com o uso das mãos, dedos e com variados acessórios, diferenciar as cores, amassar, amolecer, separar e voltar a unir peças e experimentar tamanhos, cores e proporções e brincar com liberdade e confiança.

Mas o que acontece quando uma criança brinca com massinha? Na manipulação deste brinquedo, apertando, puxando, enrolando, recortando, etc. a criança utiliza e estimula os músculos pequenos das mãos auxiliando de forma potencial no desenvolvimento da coordenação motora fina. Estas brincadeiras também potencializam a inteligência, por envolver a imaginação e a criatividade. Aumentam sua capacidade de concentração e raciocínio lógico porque possibilita a proposição de metas a curto e em longo prazo. Facilita o processo de leitura-escrita, relaxa e tranquiliza principalmente nos momentos de agitação e nervosismo. É uma atividade ideal para crianças impulsivas, inquietas, inclusive para as crianças com déficit de atenção, com ou sem hiperatividade. É uma atividade que não apenas entretém os pequenos, mas também permite estabelecer momentos agradáveis.

Com o uso de massinha de modelar, podemos ensinar uma infinidade de conteúdos para as crianças, brincando! Veja alguns exemplos:

Com os pequenos de até 3 anos, comece a brincadeira entregando massinhas com as cores primárias (amarelo, vermelho e azul).

Peça para que a criança misture as massinhas e que veja a “mágica” acontecer formando as cores secundárias. Explore as cores formadas.

Policromia: Com as crianças maiores, podemos trabalhar os conceitos de monocromia e policromia; cores quentes e cores frias.

Monocromia: Ao separar pedacinhos de massinha, a criança treina o movimento de pinça e ao enrolar os pedaços como um brigadeiro ou sobre uma superfície plana usando a palma das mãos e ainda fazendo rolinhos, estará exercitando suas habilidades motoras. Usando pontos e linhas é possível criar vários senários diferentes, além de construir as letras do alfabeto, os números, formas geométricas.

Podemos propor inúmeras atividades como a construção de formas geométricas, a correspondência termo a termo, a soma, a subtração e demais operações matemáticas caso a criança já tenha construído o conceito de número.

Com o uso da massinha também é possível experimentar criações, bidimensionais, tridimensionais, percebendo volumes, formas, profundidade: que são conceitos e conteúdos presentes tanto na Arte quanto na Matemática.

Podemos enriquecer esta brincadeira fornecendo alguns materiais bem simples como: forminhas, palitos, tesouras e inclusive, utensílios de cozinha como espremedor de alho, laranja ou batata, além de brinquedos que possibilitem ampliar a brincadeira como panelinhas, copinhos, pratinhos, etc. É possível ainda deixar as crianças explorarem diferentes texturas, para isso, ofereça ou convide-as a pesquisar objetos que podem deixar marcas como pente, régua, alguns brinquedos, etc.

Também podem ser propostas atividades cuja modelagem possui uma temática como a criação de bichos para um zoológico, ilustração de uma história, etc. ou também propostas nas quais as crianças criem quadros com massinha. Por exemplo: Utilize um papel grosso como papelão ou cartolina. Faça os diferentes desenhos com massinha e coloque-os sobre o papel pressionando um pouco para que possam grudar. Depois passe uma camada grossa de cola por cima de todo o quadro (inclusive nas imagens feitas com massinha).

Outra ideia bacana é fazer a própria massinha de modelar com as crianças. Para isso, você vai precisar de 4 xícaras de farinha de trigo; 1 xícara de sal; 1 colher de sopa de óleo; 1 xícara e meia de água; Anilina comestível ou pó para suco principalmente aqueles bem baratinhos com cores fortes e vibrantes como os sabores de uva, morango, etc. Também é possível utilizar tinta guache para colorir a massinha. Misture primeiramente os ingredientes secos e mexa. Em seguida, acrescente os outros ingredientes e a água aos poucos. Amasse bem (peça ajuda da garotada nesta etapa) até obter uma massa homogênea (se necessário, adicione um pouco mais de água. Quando a massa estiver desgrudando das mãos e do fundo da vasilha é sinal de que está pronta para a brincadeira e é hora de aproveitar! Conte pra gente como foi a experiência!

Birras...

Sun, 19 Nov 2017 12:20:00 GMT

Crianças que fazem birras... Tem solução?

Quem tem criança em casa, precisa concordar que não é fácil lidar com as birras, mas infelizmente é inevitável em inúmeras situações, já que faz parte do desenvolvimento infantil. Um exemplo bem clássico é a situação em que a criança recebe um sonoro NÃO de um adulto, e apresentam inúmeras reações para demonstrar seu descontentamento: choram, esperneiam, gritam, jogam objetos, se jogam no chão, batem, mordem, etc.

Entre os 2 e os 4 anos de idade, os pequenos tendem a testar os limites dos adultos e tudo piora quando são contrariados. Preciso dizer que a fase das birras depende muito do tipo de educação dada pela família e também da personalidade de cada criança. Por esta razão, não podemos generalizar: crianças são diferentes, mesmo dentro da própria família e podem ter reações variadas. Tudo isso acontece porque nesta fase dos 2 aos 4 anos, a criança ainda não consegue lidar com a sensação de ser contrariada. Em outras palavras, acontece porque ainda ela não desenvolveu maturidade suficiente para lidar com uma determinada frustração e acaba extravasando este sentimento de maneira descontrolada. Assim, a birra pode ser apenas um pedido de socorro inconsciente para aprender a lidar com um sentimento novo: a frustração. No entanto, em algumas situações, os pequenos querem mesmo é testar o limite dos pais para descobrir até onde podem chegar. Vale mencionar que as birras podem começar aos 6 meses de idade e evoluírem até a adolescência, se o indivíduo não aprendeu a lidar com frustações e se não for colocado um certo limite.

Uma boa notícia para as famílias que convivem as birras infantis é que isso pode ser evitado. O “ataque” começa bem antes do choro e de toda a cascata de reações que acontecem em conjunto. É preciso estar atendo, avaliar e entender as necessidades básicas da criança. Por exemplo, ela pode não estar familiarizada com o ambiente, estar em um lugar estranho, cheio de pessoas desconhecidas, pode estar com sono, cansada, com fome, pode ficar nervosa por não conseguir entender que seu pedido não convém ser realizado. É importante ressaltar que aos primeiros sinais de desconforto, é preciso saber negociar, ter paciência e persistência – levando em consideração a idade da criança. Desviar o foco também pode ser uma ótima alternativa. Em uma crise, como a criança está nervosa, evite conversar muito. É melhor falar menos e agir mais. Até os 5 anos, as crianças não conseguem manter a concentração nas palavras por mais de 30 segundos.

Costumo dizer que a criança necessita de uma rotina preestabelecida, precisa saber o que vai acontecer - por receio do que é novo e desconhecido, e ainda precisa estar ciente sobre o que pode e não pode fazer. Estes costumes que também valem para atividades corriqueiras como tomar banho, jantar, ir para a escola, transmitem segurança e afeto. No entanto, para isso acontecer, todos os membros da família precisam de disciplina para se organizar. Além de organização, é necessário bom senso para facilitar o cumprimento das regras. Por exemplo, se você quer que seu filho sempre se comporte em um lugar público, não vai deixá-lo horas sentado em um restaurante cheio ou esperar que ele fique calminho em uma fila de banco, não é? Lembre-se que se você ceder, só ensinará que espernear é um jeito de conseguir tudo o que ele quer.

Então o que devemos fazer em situações de birra? Em primeiro lugar, o adulto deve dar o exemplo, mostrando que está controlado e tentar desvendar o que está acontecendo ou qual é o real motivo da insatisfação. É preciso também ter em mente que nem sempre será possível estabelecer uma conversa produtiva nessa hora de nervosismo da criança. Por isso, deixe-a “fazer a birra”, não fale muito – mesmo porque ela não escutará nada mesmo - espere o nervoso passar, lembrando-se de protegê-la para que não se machuque e quando ela estiver mais calma, aí sim, converse sobre o que aconteceu. Diga que você entendeu a frustração, e ajude a colocar os sentimentos em palavras, dizendo algo como: "Você estava muito bravo porque sua comida não era como você queria". Deixe a criança perceber que, se ela usar palavras para se expressar, vai conseguir resultados melhores. Diga, por exemplo, com um sorriso: "Desculpe por não ter entendido. Agora que você não está mais gritando, consigo saber o que você quer".

Como o grande objetivo da birra está relacionado ao fato de chamar atenção, quando a criança ficar birrenta evite que todo mundo fique em cima (a atenção de pai e mãe vale ouro pra criança). Leve-a para um local reservado, monitorando-a sempre. É importante dar carinho e apoio para o entendimento do seu comportamento e acima de tudo, valorizar o bom comportamento da criança.

As dificuldades de aprendizagem...

Sat, 18 Nov 2017 18:02:14 GMT

Você já percebeu quantas crianças apresentam dificuldades escolares? Já parou para se perguntar o que pode causar esses problemas? Como identificar se uma criança tem ou não uma dificuldade de aprendizagem? Vamos tentar responder estas e outras perguntas já deve ter te incomodado...

Para iniciar, precisamos afirmar que as dificuldades de aprendizagem são de ordem heterogênea ou multifatorial. Assim, precisamos considerar todos os fatores que relacionados: físicos, afetivos, sociais e cognitivos, para melhor avaliar as dificuldades e os transtornos da aprendizagem, independente da idade.

Podemos então dizer que comportamentos anormais ou patológicos podem ter origem na própria criança sendo resultantes de algum fator orgânico ou genético ou ainda ser consequência do meio em que ela está exposta, sendo um resultado das relações sociais. Para melhor caracterizarmos estes comportamentos anormais ou patológicos, devemos considerar: idade, características físicas, desenvolvimento, ambiente, conduta e personalidade de pais e irmãos, tensões cotidianas, etc.

Agora sim você conseguirá entender melhor sobre o que se trata um problema de aprendizagem. Como já relatamos anteriormente, estes problemas podem ser influenciados ou desencadeador por múltiplos fatores, dentre os quais citamos:

a) Fatores orgânicos: saúde física comprometida, falha no sistema nervoso, alimentação inadequada, poucas horas de sono, doenças como anemia, parasitoses, etc.

b) Fatores psicológicos: ansiedade, angústia, medo, sentimento de rejeição, etc.

c) Fatores ambientais: influência familiar, dos meios de comunicação, grau e qualidade de estimulação que a criança teve desde os primeiros anos de vida, etc.

Por este motivo, se faz necessário avaliar corretamente, por meio de ferramentas específicas cada criança, adolescente ou adulto. É preciso ponderar também que o diagnóstico correto irá determinar, posteriormente, o tipo de intervenção adequada para possibilitar mudanças significativas para a vida de quem sofre com alguma dificuldade.

Não se esqueça de que a criança deve ser avaliada em sua totalidade quando apresentar alguma dificuldade de aprendizagem. Uma boa avaliação deve incluir: entrevista com pais ou responsáveis, avaliação dos professores e ainda avaliação da criança por meio da aplicação de testes padronizados com entrevista, desenhos, tentativa de escrita, provas psicomotoras, provas de aritmética, entre outros.

Apesar de serem os pais, os principais responsáveis pela saúde mental e física dos filhos, e também do seu bem estar social, os educadores e a escola não devem ficar alheios da responsabilidade que assumem com a família do aluno, no ato da matrícula no que diz respeito à observação responsável capaz de detectar problemas e à orientação no encaminhamento dos mesmos. Além disto, nossa sociedade mudou muito nas últimas décadas. Muitas das funções educacionais da família estão sendo delegadas às escolas. Uma razão disto é o fato da mulher precisar trabalhar fora, deixando a educação dos filhos a cargo da escola. Diante disto, podemos concluir que hoje, a escola tem duplo papel social: é transmissora de cultura e ainda transformadora das estruturas sociais, adequando o seu trabalho às necessidades da criança, da família e da comunidade.

Assim, no ambiente escolar, é o professor, quem passa a maior parte do tempo com as crianças, e por esta razão, tem melhores oportunidades de observar as condições de seus alunos e de tomar alguma providência junto aos pais e órgãos de atendimento, quando necessário, para a resolução de algum problema por ventura percebido.

Você deve concordar que, os pais, muitas vezes, não sabem o que fazer diante de uma criança que apresenta dificuldade ou distúrbio de aprendizagem. Cabe ao professor, orientar explicar e encaminhar para a resolução do problema. Nesta relação pais-escola, quem lucra é a criança que será beneficiada em seu rendimento escolar e consequentemente, na saúde de um modo geral.

Para que isto seja possível, a observação da criança não pode ser vaga ou imprecisa. É necessário que seja feita observando as caraterísticas da faixa etária e que reúna muitos dados desde a entrada da criança na escola.

Como você percebeu, são várias as razões pelas quais o professor deve observar seu aluno. Dentre elas, destacamos a possibilidade de ser identificado algum problema de saúde que pode estar interferindo no desenvolvimento da criança, e no seu rendimento escolar; é possível detectar casos de violência doméstica e sexual; garantir um melhor cuidado da criança e proteção das outras, no caso da observação de doenças transmissíveis, como viroses; etc.

Salientamos que todas as condições que a escola oferece são favoráveis à observação da criança: sua permanência no pátio, na sala de aula, enquanto trabalha, enquanto brinca, quando está em grupos, quando está sozinha. Em todas estas situações, uma criança revela seus desejos e necessidades. Nestas situações, por meio de seu comportamento, podemos perceber distúrbios ou problemas que podem prejudicar seu ajustamento social e rendimento escolar.

Infelizmente, as dificuldades de aprendizagem, se não tratadas corretamente, podem persistir até a vida adulta atrapalhando, muitas vezes, até a vida profissional do indivíduo.